讓家長成為班主任的有力助手

家庭教育是學生成長中非常重要的一個方面。作為班主任，需要經常和家長打交道，與家長形成教育合力。但是反觀我們的教育，是不是常常出現這樣的情況：“你家孩子又在學校闖禍了，快來吧。”可是，家長來了又能怎樣？無非是說說情況，訴訴苦，把問題拋給家長。我認為，班主任應該把家長變成自己的教育助手，而不是投訴箱。

我們常常覺得家長是我們教育學生的依靠，當遇到在學校解決不了的事情時，我們就可以搬出家長，讓家長利用自己的權威解決問題。但是，我們教師才是專業的教育人員，我們經常面對各種各樣的學生，當我們對某個學生的教育和管理都感到束手無策的時候，家長往往更是無奈。所以家長并不能充當我們的依靠，相反，我們要成為家長的依靠，讓他們覺得老師能進行有效的教育，這樣他們才信服老師，信服學校。當然，家長不能僅僅依靠老師，還應該積極充當老師的助手。而把家長轉化成教育的助手，爭取家長的理解和支持，就要班主任改變觀念和做法。

一、家長是助手，就不能置身于班級的管理之外，而應該參與班級的管理

要讓家長做好助手，就要讓家長了解班主任的治班意圖和策略，與班主任站在同一戰線上，積極參與班級管理。我班制定班規時，在全班同學民主協商確定初稿后，復印37份，發給每位家長。要求家長認真研究并提出自己的意見，根據家長的反饋意見再進行修正，如無意見就簽名訂立。這樣做的好處在于：一方面，家長可以了解班主任的治班意圖，知道學生該遵守些什么，摒棄些什么，為家庭教育提供了標準和依據；另一方面，在班級管理中如果出現了問題也可以根據班規對家長進行解釋，有言在先，很容易取得家長的信任和支持。

二、家長是助手，家長對學生的教育管理就應在班主任的指導下進行

因為“愛之深，責之切”，所以家長往往比班主任暴躁得多，但也有一部分家長卻抱有“孩子永遠是自己家的好”的想法，對學生過于溺愛。這兩種狀態都不利于對學生的教育。班主任確立了家長是教育助手的觀念，要對這樣的家長進行指導，使他們對學生的教育更客觀有效。

周一晚上，王某同學的家長打來電話：“王某在家發脾氣，要砸電腦。王老師快來吧。”我知道王某和他家長的矛盾又爆發了。王某極其迷戀網絡，為此常和家長打鬧，而家長因為比較溺愛這個孩子，常常妥協。當我了解到這個問題后，和家長及王某三方協商：周六上午玩三個小時，其余時間不許。王某執行一段時間后，舊病復發，并放言：如不許他玩，他就要砸掉電腦。我到了他家之后對家長的建議是讓他砸也不讓他玩。家長也認識到不斷讓步只能助長他的氣焰，并不利于教育，于是堅持執行原來的協議。結果王某不但沒砸電腦，而且現在基本不玩電腦了。班主任對家長的指導可以幫家長走出教育誤區，更好地進行家庭教育。

三、家長是助手，重點工作是協助班主任對學生進行鼓勵

好孩子是夸出來的。但是，只靠班主任夸，往往效果不夠好，如果家校攜手，學生的一點進步同時能得到老師和家長兩方面的欣賞，使欣賞的教育功能加倍，更有利于學生的成長。而家長往往因為與孩子靠得太近，放大了孩子身上的缺點，而忽視了他的優點。這時候，班主任就要為家長提供鼓勵、欣賞孩子的機會，做到“夸到實處”，而不讓孩子覺得家長在說違心的話。

家長會，我在做學情分析時，主要分析每一位同學的成績、進步、突破等。分析完，要求家長回家要開心高興地和學生交流家長會的精神。在平常，學校的各種比賽、班級的學科測試，當學生有進步時，我都會及時與家長聯系，讓家長進行鼓勵；班級每5周進行一次的速寫比賽，不管畫得如何，也讓專業老師評出一、二、三等獎。我緊抓這些契機或打電話或寫家長信向家長祝賀，為鼓勵學生提供機會。

四、家長是助手，班主任對家長應該給予尊重

作為助手，家長幫助我們對孩子進行家庭教育，不管成效如何，都應該得到我們的尊重。尊重家長不是一味的客氣，更不是討好，而是要對學生有高度的責任感，有發自內心的愛護和勇敢的擔當。

前一段時間，我班一女生儲某打了另一女生于某，我知道此事時是周六，但事情不能耽擱，我馬上陪著被打的學生到醫院檢查，并通知儲某及其家長共同到我辦公室。叫家長來，不是向家長告狀，而是1.通報事情的經過，理清責任；2.宣布依據班規和校紀進行處理，賠付醫療費、在班里做檢查、開除學籍留校察看；3.指導家長如何做，怎樣將壞事變成好事。調和的結果，雙方家長都較為滿意。家長需要的是我們的工作效果，有情有義，有寬容有擔當，家長就能理解、支持我們。讓家長放心，就是對家長最好的尊重。

當家長變成教育工作的助手，班主任就成了主導者，學校與家庭的力量就能匯聚成合力，更好地扶持學生成長。