芻議初中語文教學中的情感滲透

近年來，隨著新的課程理念和素質教育的不斷深入，語文教學在注重培養學生聽、說、讀、寫等諸多方面能力的同時，情感教育也已逐漸引起廣大語文教師的重視。情感教育關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，從而利于促進學生的個體和社會的健康發展。那么語文教學中如何滲透情感教學呢？本文結合自己的教學實踐，談談個人的看法。

一、挖掘情感素材，凸顯教師引導作用

語文課堂是充滿真情的課堂，是情感流淌的所在，教師在教學過程中，如果將情感傳遞與知識、技能的傳授割裂開來，那么知識的傳遞也必然是生硬的、干巴巴的，學生獲取知識的過程不可能伴隨著快樂。因此，在教學過程中，教師要悉心研究教材，品味教材，挖掘課文中的情感因子，通過富有真情的講解，富有創新的詮釋，加工和提煉，給學生以情感上的感染，讓學生在接受新知學習的同時，經歷相應的情感熏陶，從而達到以情寓情、以情促知，知情共生的功效。

如《人民英雄永垂不朽》是一篇說明文，作者周定舫在紀念碑落成后，懷著萬分崇敬的心情，瞻仰紀念碑，寫下了這篇《人民英雄永垂不朽》。尤其是作者選取的一些典型浮雕的畫面，通過作者生動的筆觸，栩栩如生的展現在讀者的眼前。今天讀來，那激烈的戰斗場面，前仆后繼的感人場景仿佛猶在眼前。每次備課至此，我的眼前便似乎也浮現出一幕幕戰士們同敵人殊死拼搏的震撼人心的悲壯場景，對英雄先烈的崇敬和熱愛之情便油然而生。這種崇高無畏的思想情感，奮不顧身的壯舉，時刻的感染著自己，使自己自然而然地將這種深刻的感受傳承給學生。也正是因為自己在備課時，將自己的情感體驗備到深處，發乎內心的生成了真情，因此在教學中才能深深地感染學生，點燃學生的情感火花，進而深切理解教材蘊涵的情感因素。可見，教師對教材理解越透，感受越深，在課堂上才能以情傳情，給學生以感染。

二、瞄準學生內心，引導學生情感共鳴

做到這一點的關鍵是把握課文內在的情感線索，將學生置于課文描繪的情境中，通過引導學生體會，感悟，促進學生的情感生成，讓他們充分理解。《最后一課》是法國作家都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。教學中我注重引導學生感悟韓麥爾先生和小弗朗士的語言、心理、動作，通過教師的真情朗讀，促進學生理解，讓學生體會主人公在失去家園時內心的痛苦和掙扎，從而引起學生強烈的情感共鳴，產生心靈體驗，受到了愛國主義教育。

三、領會課文本質，升華學生情感認知

語文教學的理想目標應是培養學生無師自通，自主感悟的能力。為此，教師應該悉心引導學生琢磨，推敲，整體理解課文，讓學生從深層領會課文的精髓，作者為什么這樣寫，從而把握作者的寫作意圖，體會文中所蘊藏的情感。同樣在教學《最后一課》時，我著重引導學生理清小弗朗士在上課前后的情感變化，在此基礎上，啟發學生思考：小弗朗士的情感為什么會有如此大的變化？由此指導學生抓住小弗朗士的心里活動的過程：吃驚→萬分難過→懊悔→難受→全都懂。從而領會了韓麥爾先生對祖國、對人民的滿腔熱愛和對敵人的仇恨，同時讓學生理解了在上了最后一課后，小弗朗士情感發生的變化，由貪玩、逃課到懂事，進而讓學生理解了作者的創作意圖，升華了自己的情感。此時，教師如果再讓學生思考：小弗朗士在上學途中看到了什么？思考了什么？他還有哪些表現？這些與課文的題目“最后一課”有什么樣的關聯？讓學生思考，學生自然也就明白了這些內容為小弗朗士的思想轉變起到了鋪墊作用，從而使得前后內容形成強烈的對比，讓學生體會最后一課的深遠意義，影響之大。

四、品味重點語句，接受情感熏陶

每一篇課文中，總有那些對文章主旨進行概括的重點詞句，教師引導學生針對那些重點詞句，細細品味，慢慢推敲，嚼出其中隱含的深意，讓學生感受其中蘊含的情感，從而接受情感的熏陶。如在教學《藤野先生》一文時，我針對課文中的“萬歲！他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”一段，在教學中，我抓住“特別聽得刺耳”這一句，讓學生結合整篇課文的基調以及作者所要表達的情感，細細地“嚼”，慢慢地“品”：“刺耳”意味著什么？作者為什么會聽得“刺耳”？還為什么“特別聽得刺耳”？這反映了作者什么樣的思想情感？經過學生的認真討論，深入品味，很多學生體會到：“刺耳”本意是聲音嘈雜，聽來讓人難受之意。作者之所以“特別聽得刺耳”是因為同胞被殺，而很多的國人竟愚昧地去做“看客”，淪為旁觀者，自己的國家因落后而遭到污蔑，日本青年的妄自尊大，作者的民族情感受到了嚴重的傷害，這里的“刺耳”，其本質是刺心，是作者心靈的痛苦，是靈魂的壓抑，經過這樣的分析，學生自然感受了作者強烈的愛國情感，體會了一個舊中國的愛國文人憂國憂民的情懷。抓住課文中的“刺耳”悉心品味，慢慢延展，能夠發掘出其中的愛國思想。讓作者的感情閃出耀眼的火花，使學生受到感染，引起心靈的激蕩。

總之，學生的情感教育是一個長期積累的過程，需要經歷無數次情感體驗和情感評價，才會不斷培養學生良好的情感，因此，我們廣大教師應在平時的教學中做個有心人，在對學生進行知識和技能傳授的同時，將情感教育滲透在平時的點滴工作中，唯有這樣，才能培養心智和諧發展的新時期合格人才。

（作者單位：江蘇省淮安市棉花中學）