如何提高數學課堂教學效率

數學這門學科，對大多數學生來說是一門枯躁無味的學科，學生學習數學的積極性都比較低。往往學生在數學這門學科上花的時間和精力都比較多，但考出的成績卻很不理想。這樣使學生對數學學習的積極性和興趣大打折扣，就會產生厭學的情緒，因此形成一種惡性循環。那么怎樣才能提高學生的數學成績呢?根據十幾年的教學經驗，我認為最主要的是提高數學課堂教學效率，如何提高課堂效率？我認為應當做好以下幾點。

一、構建新型的師生關系，做學生的良師益友

教師是學生學習的促進者和合作者，不再是知識的傳播者和傳授者。俗話說，興趣是最好的老師，如果老師和學生的關系不融洽、不和諧，讓學生對教師產生一種敵對情緒，那么當老師走進課堂時，學生從一開始就產生一種厭惡的心態。這一節課無論老師講得再好，教學手段多么先進，學生都聽不進去，只是呆呆地坐在教室里，最后的結果將事倍功半。如果老師能夠做學生的知心的朋友，給他們關心和鼓勵，把他們當做合作的伙伴，給他們愛護，他們就能積極地配合老師專心聽講、認真思考，這樣，在整個教學過程中就能調動學生的學習積極性，激發學生思考老師所提出的問題。從內心聽從老師的指揮。在輕松愉快的情境下能很好的完成本節課的教學任務，最后將達到事半功倍的效果。

二、數學情景的創設

數學知識來源于生活又為生活服務，數學情境是一種激發學生問題意識的數據材料。是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。數學情景的創設要聯系生活、貼近生活，這樣才能吸引學生的注意力，拉近學生與數學知識間的距離，產生親切感，激發學生的興趣和求知欲。如：在教乘方這一節內容時，老師可以創設這樣的數學情景：“一位打工者在給老板打工時，向老板提出兩種發工資的方案：（1）一年按200天計算，每天給50元作為全年的工資。（2）第一天給1分錢，第二天給2分錢，第三天給4分錢，第四天給8分錢……依次類推，給100天作為全年的工資，你認為老板會選擇哪種開工資的方法？”這時，可能大部分學生都選擇第二種方法，但老板卻選擇第一種方法，你知道為什么嗎？這樣的數學情境創設既提高了學生的學習興趣，又提高了學生的思維能力，同時又激發了學生學習的動機，可謂一舉多得。

三、精選例題、習題

例題對學生具有引導作用，又是一位不會說話的老師，對學生知識的形成和做題的規范性起到導向性作用。為了提高數學課堂效率，在選取例題時要使例題具有概括性、針對性和新穎性，同時又要兼顧舊知識和新知識的聯系，還要照顧大多數學生是否能接受。選取的例題還要具有代表性、示范性、鞏固性和綜合性作用。數學習題是學生掌握知識的必經途徑，也是學生應用知識解決實際問題的起點。數學習題是對本節課所學習的知識的檢測和鞏固，習題的設置要緊扣本節課的知識點，同時又要起到復習舊知識和鞏固新知識的作用。因此習題的設置要具有趣味性、啟發性、思考性和靈活性，同時難度不易太深，量不易太大，要讓大部分學生都能獨立完成，這樣才能調動學生的學習動機和興趣。

四、合理布置作業

作業是檢查學生對所學知識是否掌握和靈活運用的重要標準，也是衡量教師是否完成本節課教學任務的重要依據。因此，要從浩如煙海的習題中精選作業，確實要求教師具備扎實的知識功底。教師每次布置作業，應根據自己的教學進度和本節課的內容，從課本和練習冊中精選有代表性和典型性的作業題；也可以根據學生實際有針對性的自行設計作業。要練得恰到好處，力求使學生通過作業得到所期望的發展。題目的數量要適中，不能太多，使學生能夠有時間和精力去獨立完成。作業題難度不易太深，如果難度太深，學生花費了很成的時間也解決不了，這樣就打擊了學生的學習興趣。作業的布置要有層次，有反映基本概念基礎知識的，有解法靈活、形式典型的，還有正誤辨析、駁論質疑的開放式問題。精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能力要求編成題組，有針對性地設置知識、方法、能力的最近發展區，使思考坡度循序漸進，相應的，讓優生和學困生都能感覺到有題可做、有事可辦。這樣才能讓不同程度的學生都能得到知識的提高。不符合上述要求的習題要大膽舍棄。這樣，才能體現出“精選”二字 。

五、合理做好學生的評價工作

俗話說：“好學生都是夸出來的”，可見對學生的正確評價起到非常重要的作用，每個學生都有他的優點。在課堂上我們只要發現學生的優點就應當給他鼓勵和表揚。哪怕是最差的學生身上的一點點優點，我們應努力化缺點為優點，并讓這些優點發光。表揚并不等于不批評學生。當學生出現錯誤時，我們就應該用事實來進行批評教育，而不是一味的姑息，該批評的時候就應該批評，讓他們心服口服。總之，在課堂上我們應該做到多表揚少批評，給他們信心和展現自己的機會，讓他們感到成功的喜悅，樹立自己的自信心。從而激發學生的學習興趣，這樣他們就會慢慢的對數學產生興趣，成績自然而然的提高上來。

總之，在新課改的今天，一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時發展能力。由于學生在知識、技能、能力方面的發展和特長不完全相同，學生之間存在著個體差異，教師要因材施教，精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提到數學課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省豐縣范樓初級中學）