發(fā)揮學(xué)生主體作用調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

【摘 要】目前由于高考壓力等因素，語文課堂知識點多，容量大，教師講授快，且多為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，致使相當(dāng)?shù)膶W(xué)生精神緊張﹑學(xué)習(xí)感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績下降。怎樣才能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達到課堂學(xué)習(xí)省時高效呢？本文筆者以《鴻門宴》一課教學(xué)為例，試從課前﹑課中﹑課后三個方面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來略談自己實施這一目標(biāo)的點滴嘗試。

【關(guān)鍵詞】發(fā)揮；主體作用；調(diào)動；自主學(xué)習(xí)；積極性

高中語文教學(xué)由于受高考壓力等因素影響，課堂教學(xué)節(jié)奏快，知識點多﹑容量大，平時的課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，致使相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)時有精力分散的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績不理想，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)高效呢？我巧妙利用學(xué)生自學(xué)能力強，課外時間利用率高的特點，教給學(xué)生方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，不僅使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且還能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣盎然，參與活動的積極性高，教學(xué)省時高效。現(xiàn)以《鴻門宴》一課教學(xué)為例，試談我的點滴嘗試。

一﹑課前借助工具，自主閱讀學(xué)習(xí)

我們許多教師忽略了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要求，籠統(tǒng)地要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，致使一部分學(xué)生茫然不知所措，預(yù)習(xí)無目標(biāo)，對提高課堂學(xué)習(xí)效果幫助甚微；還有一些學(xué)生因為課外作業(yè)多而疲于應(yīng)付，根本就沒有預(yù)習(xí)的欲望，所以預(yù)習(xí)成了教師的一廂情愿。怎樣的預(yù)習(xí)要求才能調(diào)動全體學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，并且做到高效呢？我教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法——借助學(xué)習(xí)工具，從字詞句段篇問(課后問題)等五個方面去預(yù)習(xí)，并要求其將預(yù)習(xí)的成果記錄到筆記本上或制作成卡片，帶到課堂上演示交流，從而促進學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)每一課每一項。如《鴻門宴》一課，學(xué)生課前需要通過借助學(xué)習(xí)工具（古漢語詞典、書上的注釋、提示、課外資料等）學(xué)習(xí)并積累新課中的通假字、成語、詞類活用、句型，翻譯全篇，歸納全文大意﹑寫作特色等。

二﹑課中借助筆記﹑卡片﹑投影，師生交流學(xué)習(xí)

課前要求學(xué)生分項做筆記或卡片，除了促進學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備外，教師還可以通過學(xué)生實物投影儀的展示，一覽學(xué)生對新課知識掌握的狀況，以便教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生懂了的教師就不講；學(xué)生講得不清的教師參與講；學(xué)生講得精彩的，教師給予贊賞，鼓勵其更深入地交流；學(xué)生有疑惑的地方教師則引導(dǎo)學(xué)生共同探究；對于課文的知識點﹑重點﹑難點如果學(xué)生講遺漏了，教師就以同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)的參與者的身份提出來交流，這樣教師就不用擔(dān)心該講的沒講到了。如教學(xué)《鴻門宴》，在同學(xué)進入課堂后，為激發(fā)大家大膽而踴躍交流，我用肯定的語調(diào)說道：課前同學(xué)們一定都認(rèn)真地進行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，現(xiàn)在看哪位勇者，第一個閃亮登場！話音未落，兩位男生同時步入講臺。我說好，你們一個同學(xué)先展示，另一位同學(xué)作補充呈現(xiàn)。這位同學(xué)邊在實物投影中展示邊講道：“本課我新學(xué)到的成語有‘秋毫不敢有所近（秋毫無犯）；今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）……’；本課活用的詞語有，‘先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）；項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）……’”。另一位同學(xué)在第一位同學(xué)展示結(jié)束后接道：“本課的通假字有‘要─邀：張良出，要項伯；坐─座：置之坐上……’本課的特殊句式：賓語前置的有：‘客何為者？（何為——為何）；沛公安在？（安在——在安）’……介詞結(jié)構(gòu)后置的有……固定句式有……”緊隨其后又一個四人小組一起來到實物投影儀前分四部分逐句翻譯了全篇文章。接著兩位女生在熱烈的掌聲中拿著卡片走上前臺，一女生道：“本課的主要內(nèi)容是：全文以‘鴻門宴’為中心，以‘殺不殺劉邦’為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)。以項羽欲擒劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。”另一女生接道：“本故事的特點是：矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀(jì)》中的節(jié)選部分，而結(jié)構(gòu)卻十分嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)緊密，也可以說是一個動人的完整故事。”……在沒有同學(xué)補充后，我說，老師課前也進行了預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，我打開多媒體：《史記》簡介……古代的禮節(jié)……實詞義項……學(xué)生課中的展示與交流發(fā)言，不僅真正實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂的主人這一新課程理念，而且使全體同學(xué)學(xué)習(xí)的情緒高漲，還使課堂真正達到了省時高效的目的。

三﹑課后借助資料，自我拓展學(xué)習(xí)

高考重在考查學(xué)生知識的積累以及綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力。根據(jù)這一導(dǎo)向，每一課結(jié)束后我都精心設(shè)計了單項與綜合練習(xí)題，精選了相關(guān)知識的高考題，這樣既能及時鞏固每課的知識點，又能提高學(xué)生高考的解題能力，還減輕了學(xué)生最后沖刺的復(fù)習(xí)量。如教學(xué)《鴻門宴》這課后，我設(shè)計了這樣的幾道題型：（一）知識積累：１.指出下列句中的通假字并解釋……２.指出下列句中的古今異義詞并釋義……３.解釋下列句中加點的字……４.指出下列句中的活用詞并解釋……５.辨別一詞多義……６.指出文言句式并翻譯……７.以《我最喜歡或討厭 》為題，寫一篇議論文。（二）課外文段拓展；（三）高考題精選……為了激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性，同時加強每位學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)，我讓學(xué)生在完成我印發(fā)的練習(xí)資料外，從自己購買的高考復(fù)習(xí)資料中選擇與本課相關(guān)的題目做。為加強學(xué)生間的相互交流與提高，我還要求每四人為一學(xué)習(xí)小組，每周至少向全班同學(xué)推薦一道經(jīng)典題張貼到班級后“語文經(jīng)典題”的欄目中。這個欄目自開辟以來，學(xué)生的熱情都非常高，題目常常火爆，從而也有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性和解題能力。

（作者單位：江蘇省南京市秣棱中學(xué)）