物理課堂教學(xué)在新課程下的思考

【摘 要】教學(xué)思考是以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；教學(xué)理念；探究式教學(xué)；能力培養(yǎng)

理想中的物理課堂應(yīng)該是充滿吸引力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂(lè)章的地方。如何在物理課堂教學(xué)中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動(dòng)一些，更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力呢？

新課標(biāo)下大多教師還是“穿新鞋走老路”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是：我教你學(xué)和我叫你學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)大綱所提出的內(nèi)容，采用“填鴨式”，解決“是什么”“為什么”的問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，與之相應(yīng)的考試手段是利用題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的程度，這種教學(xué)觀念和模式往往使少數(shù)學(xué)生成為“尖子”生，而使大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不符合面向全體、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。在思維發(fā)展的道路上，則局限于課本和老師規(guī)定的范圍內(nèi)，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考是面對(duì)問(wèn)題和困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。高中物理教學(xué)思考就是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、批判性的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我認(rèn)為，新課標(biāo)下的物理教學(xué)思考不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課標(biāo)下的物理教學(xué)，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“授之以魚，不如授之以漁”，要交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙。這樣，教師備課就要從過(guò)去的“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，以“教師更好的教”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生更好的學(xué)”，要用更多的時(shí)間和精力去認(rèn)識(shí)生動(dòng)活潑、處于變化發(fā)展中的學(xué)生。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、心理特征等。這樣我們?cè)趯懡贪傅耐瑫r(shí)還要寫出學(xué)生的學(xué)案，在注重教法的同時(shí)更要注重學(xué)法。課堂上時(shí)刻牢記教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而不是老師只顧展示自己才華的舞臺(tái)。教師應(yīng)努力做到把重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，自己尋找答案上，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不要輕易否定，而是師生共同討論，如果其中有合理的成分，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣開(kāi)始的時(shí)候可能感覺(jué)比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，有時(shí)碰到的問(wèn)題還較多，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)可能完成不了，但是只要堅(jiān)持下去，學(xué)生度過(guò)適應(yīng)期后，他們就比較輕松了。這樣，由于學(xué)生的知識(shí)都是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)得到的，效果會(huì)非常好。

二、進(jìn)行探究式教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性。新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點(diǎn)是以學(xué)生為主體。讓學(xué)生自己動(dòng)手，身臨其境，通過(guò)自己的觀察，實(shí)驗(yàn)，思考，探究得出一些結(jié)論，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。探究式教學(xué)一般包括：創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題、提出假設(shè)合理推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、探討規(guī)律做出結(jié)論、評(píng)價(jià)建議分析討論等。對(duì)專題探究（在教師指導(dǎo)下所做的研究性課題）一般應(yīng)包括這幾個(gè)步驟，但不是所有探究活動(dòng)都要具有這些環(huán)節(jié)，順序也不是一成不變的。課堂教學(xué)中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學(xué)的片段，也可以是某一研究過(guò)程中的一些環(huán)節(jié)。如有些探究問(wèn)題是教材中給出的或在教學(xué)過(guò)程中自動(dòng)生成的，不需專門提出?！霸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果”有時(shí)也可由教師直接給出，甚至將數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的分析方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生探討規(guī)律，做出結(jié)論。探討有時(shí)在課堂上讓學(xué)生交流，就可以解決問(wèn)題，有時(shí)需要學(xué)生課外完成。因此，探究式學(xué)習(xí)并沒(méi)有固定的模式，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等有側(cè)重點(diǎn)地加以探究。

三、重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

比如質(zhì)疑的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫膭?lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，要敢于懷疑現(xiàn)有事物。在教學(xué)中對(duì)一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學(xué)表述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去探究，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)而取得成功。同時(shí)不滿足于讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)結(jié)論的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中、感悟、體念知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展進(jìn)程，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。就像趙保鋼教授說(shuō)的一句話：“傳統(tǒng)的教學(xué)是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，新課標(biāo)的教學(xué)是把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生訓(xùn)練成有問(wèn)題”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，才真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。另外，在教學(xué)過(guò)程中還要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到學(xué)生所要掌握的知識(shí)、發(fā)展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應(yīng)該考慮到學(xué)生要發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之中。在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解時(shí)，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

總之，把物理課上得更生動(dòng)一些，更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力是我們每一位物理老師的追求，這更有利于實(shí)施新課程提出的“三唯目標(biāo)”，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（作者單位：江西省臨川一中）