視障學生英語教學中自主學習能力的探究

【摘 要】在特殊教育視障類學校的英語教學中：教師要根據視障學生的認知規律和身心發展的特點，去尋求有利于培養學生自主學習能力的教學模式、教學方法和教學內容。

【關鍵詞】視障學生；英語教學；自主學習

所謂自主學習是指學習者利用智力與非智力因素（意識、態度、意志、策略等）管理自己學習的能力，包括設立目標、自我指導、自我監控和自我評價。因此，在視障學生英語教學中，教師應逐步讓學生增強自主學習意識，掌握自主學習的方法，在教師的引導和啟發下養成自主學習的良好習慣。

一、培養學生的自主學習意識

大多數視障學生習慣了較為被動的學習模式，如埋頭抄筆記、單調的記憶和機械地完成作業，學生自主學習的意識十分欠缺，原因主要是主觀認識不到位和學習習慣沒有養成。如我們可以讓學生在新課之前進行自主的預習，結合視障學生的認知特點，選擇適合視障學生預習的主要方法，通過預習輔助手段的利用，重點內容的把握，時間效果的優化等，不斷地點評學生預習案例，讓每一個學生都真正掌握了預習的方法，并形成良好的習慣。此外還有怎樣進行學習記錄？如何記憶單詞？怎樣思考解決問題？通過一個個針對視障學生專項的訓練，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。

當然要特別注意的是，視障學生認知規律與教學規律都是有別于健全學生的，針對某一個問題的解決，你必須在了解視障學生各種特點的基礎上，才能制定出有效可行的途徑，收到良好的效果，而不是盲目的嘗試。

二、優化學習氛圍，創設自主學習環境

英語學習的語言環境是非常重要的，要激發學生的學習興趣和學習效果，就一定要給視障學生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是指學生學習生活場所的布置，充分讓學生有意識無意識的去感知，如可以在室內設板報一角布置出一面英語天地，這項工作應交給學生來完成，讓他們發揮自己的能力，采集班級的優秀英語作文、名人名言、諺語、英文歌曲、或是網上收集的資料張貼到板報，所有的內容都要求學生使用英文（盲文），這樣既豐富了學生學習的內容又促進學生的自主學習，使學生的學習在不自覺中進行；所謂“軟環境”，就是師生之間，同學之間，在課內外經常用英語進行會話、交流。課堂上運用多媒體手段創設情景，用英語扮演角色，用英語進行搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。

我曾經在班級教學中嘗試用英語進行天氣預報播報制度，每天讓一個學生預告第二天的天氣情況，所有的材料都是學生自己準備，要求就是讓絕大多數學生聽懂，這種做法收到了良好的效果。再后來我也嘗試聯合其他的任課教師讓他們把課外作業的布置交給不同的學生，讓這個學生用英語再向班級同學宣布，做的好的同學不但及時受到表揚而且還計入平時成績，與此同時我們還和家長溝通分享喜悅。

三、優化教學內容，實踐語言“內化”

視障殘疾人學校班級學生的人數一般都在10—14人之間，有條件使每個學生都參與到活動中去。所以我們在設計任務的時候要充分考慮任務的難度：過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。因此教師設計任務時要從學生的實際出發，教學活動也不僅僅局限于課堂，還要延伸到課堂之外的視障學生的學習和生活之中去。例如在學習完問路的內容后，我把班上同學分組，讓低視力學生扮演警察，盲生來問路。盲生由于視覺上的障礙，外出問路是他們經常遇到的情況，這樣在課堂上就創設出了與學生生活密切相關的語言環境，盲生感到能把他們在課堂學到的知識運用到實際生活中去，有了真實感，學起來很有趣，也就能輕松掌握了問路的日常用語：Excuse me， which is the way to...? Where is...? 和答語：Go along this street， and take the second turning on the right.等等。我們還可以引導學生課后對問路的技巧進行探討，如怎樣問路能簡單明了？想搭乘公共汽車時該如何表達？如何能夠清楚地告訴別人路的走法？這樣對課堂上所學的知識進行了拓展。這些做法也體現了新課程理念：強調語言的功能而不是語言的形式；強調用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出（表達）。

四、利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

新課程標準提出教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。十幾年前視障人上網還是天方夜譚，而現如今隨著“永德”“陽光”兩大盲用軟件的開發、升級與不斷地完善，視障人與網絡的互動已不再是夢想，正常人在網上能做的一切事情盲人基本上都能做到了，所以在我校的英語教學中我們也應該充分利用這一優勢資源。

有一次為同學開生日Party，事先我就要求學生利用網絡了解西方人如何過生日，并且在活動中制作一個介紹英文知識的課件，學生在制作過程中遇到技術上的難題我及時給與指導與幫助，同時要求每一個學生準備一張電子生日卡，用英文寫上自己的祝福語，放在課件中一一錄音播放。原想這個信息技術和英語教學整合的任務交給學生做有一定的難度，沒想到任務下達以后同學們為了及時完成任務，自動的團結在一起，各自發揮潛力，通過網絡來收集相關的資料，自己動手整理、剪輯、合成，最后任務完成的非常出色；學生自主學習的能力和動手的能力得到進一步提高。實踐證明，在這種更貼近生活、更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義、更容易掌握語言技能，并且可以幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語，達到用英語交流的目的。

總之，我們應該努力貫徹新課改的理念，注重知識傳授和技能培養，特別是自主學習能力的培養，教會他們終生學習的方法，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省南京市盲人學校）