對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】現(xiàn)代文閱讀在高中語文教學(xué)中占有重要的地位，在語文高考中占有較大比重的分值。現(xiàn)代文閱讀還是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，通過現(xiàn)代文閱讀教學(xué)學(xué)生的閱讀能力獲得提高，學(xué)生認(rèn)知水平得到提升，學(xué)生的思維獲得拓展，學(xué)生的人文素養(yǎng)以及文學(xué)涵養(yǎng)都得到加強(qiáng)。這為學(xué)生的全面均衡發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺。

【關(guān)鍵詞】高中語文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)思考

現(xiàn)代文閱讀在高中語文教學(xué)中占有重要的地位，在語文高考中占有較大比重的分值。因此，從應(yīng)試的角度來看，我們就必須要重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，并且要搞好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目的。此外，更重要的一點(diǎn)是，新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。這就啟示我們現(xiàn)代文閱讀還是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，通過現(xiàn)代文閱讀教學(xué)學(xué)生的閱讀能力獲得提高，學(xué)生認(rèn)知水平得到提升，學(xué)生的思維獲得拓展，學(xué)生的人文素養(yǎng)以及文學(xué)涵養(yǎng)都得到加強(qiáng)。這為學(xué)生的全面均衡發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺。

所以，教師要從心理上重視現(xiàn)代文的教學(xué)并且積極探究出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提升現(xiàn)代文教學(xué)的課堂效率，提高學(xué)生的答題技巧，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展的同時(shí)在高中語文考試中獲得一個(gè)優(yōu)異的成績。

下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡要地談?wù)勛约簩ΜF(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

做好現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，教師也需要從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，首先就從培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣開始。以前，很多學(xué)生閱讀的時(shí)候，就是拿著閱讀材料看一遍，然后就完成了閱讀，這樣的閱讀導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的內(nèi)容僅僅有一個(gè)大概的印象，卻并不能很好地把握住閱讀的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也很難找到切入閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，教師首先要認(rèn)識到這一點(diǎn)，改變自己的觀念并且積極從行動(dòng)上要求學(xué)生，從行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師可以在開始閱讀前要求學(xué)生做到：“眼到、手到、心到、腦到”，即要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候不僅僅是用眼睛看閱讀材料，更重要的是用筆標(biāo)明段落，將文章中的總體結(jié)構(gòu)理清楚，將自己在文章閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的阻礙圈劃出來，同時(shí)要用心去看閱讀材料，將閱讀的內(nèi)容看到心坎里而不是看看就罷，再者就是要用腦去思考，你看到閱讀材料中的某句話時(shí)，你會(huì)有哪些想法，這篇文章的主旨是什么等等都是需要在閱讀中進(jìn)行挖掘的東西。

所以，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣要做到“四到”——眼到、手到、心到、腦到。這樣長此以往學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠更好、更快、更準(zhǔn)確地抓住文章的中心含義和關(guān)鍵點(diǎn)，獲得閱讀效率的提高和閱讀能力的提升。

二、抓住教材進(jìn)行經(jīng)典教學(xué)

高中語文課本中所選錄的文章篇目都是專家精挑細(xì)選的結(jié)果，所以每一篇文章在某一方面都極具代表性。教師要提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，就首先從課本入手，抓住教材進(jìn)行經(jīng)典篇目的閱讀教學(xué)，通過這樣的方式，力求使學(xué)生能夠舉一反三，獲得更好地能力提升。

現(xiàn)代文的體裁比較廣泛，教材在編排上也有一定的講究，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還可以注意進(jìn)行專題化的教學(xué)。即小說專題閱讀教學(xué)、散文專題閱讀教學(xué)、寫景專題閱讀教學(xué)、寫人記事專題閱讀教學(xué)等等。這種方式不僅能夠強(qiáng)化某一體裁的閱讀能力的提升，同時(shí)還可以在專題化的教學(xué)中，讓學(xué)生更好地獲得對現(xiàn)代文閱讀的認(rèn)識，從而提高現(xiàn)代文閱讀的課堂教學(xué)效率。

此外，進(jìn)行專題化的教學(xué)，教師可以挑選出一個(gè)景點(diǎn)的篇目進(jìn)行詳細(xì)的講解，例如：

小說可以挑沈從文的《邊城》，寫景可以挑郁達(dá)夫的《古都的秋》，散文可以挑朱自清的《荷塘月色》等等。

這些最經(jīng)典的篇目中包含了幾乎所有的教學(xué)點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠借助經(jīng)典篇目更好地掌握閱讀的技巧，并且提升學(xué)生的舉一反三的能力。

此外，教師講解完有關(guān)的篇目后，可以邀請學(xué)生就教材中的其他篇目進(jìn)行講解，這樣不僅突出了學(xué)生的主體性地位，同時(shí)教師也能夠更加清楚的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地開展教學(xué)工作。這樣的方式是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要方法之一，也是有效的方法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問

現(xiàn)代文閱讀的考題是對學(xué)生理解能力的一種考察，也是對學(xué)生答題能力的一種考察。而學(xué)生如果能夠就自己看到的閱讀材料提出有關(guān)的問題，不僅僅說明學(xué)生的閱讀程度獲得了提高，也說明了學(xué)生對待文章的把握更加到位了。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，提出一切問題。這樣學(xué)生通過提問的方式能夠更好地理解閱讀文章，也能夠獲得學(xué)習(xí)的信心。

對待學(xué)生提出的任何問題，教師都要注意進(jìn)行合理的評價(jià)和及時(shí)的解答，這樣才不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：

學(xué)生閱讀完《邊城》后，學(xué)生可能會(huì)問：“翠翠和天寶兩兄弟究竟怎樣了？”教師就可以這樣回答：這個(gè)問題很有探究意義，但是并沒有固定的答案，因?yàn)檎l都不知道之后又發(fā)生了什么事情。也許翠翠一個(gè)人還在邊城里過著一樣的生活，而他們兩兄弟卻在邊城之外的其他地方開始了新生活。

通過這樣的方式學(xué)生的思維獲得了激發(fā)同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性得到提高，探究能力也得到提高。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生獲得語文知識能力的重要途徑，因此，教師要力求搞好高中語文現(xiàn)代文教學(xué)，幫助學(xué)生獲得提升的同時(shí)提高現(xiàn)代文課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張從慧，淺談高中語文現(xiàn)代文閱讀答題技巧，現(xiàn)代閱讀，2011年11月，第11期

[3]陳錫能，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考及有效策略探討，四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育教學(xué)研究專輯)，第18卷專輯，2008年06月

（作者單位：江蘇省姜堰中學(xué)）