探討新課標下如何做好高中物理實驗教學

【摘 要】“過程與方法目標”是新課標中的三維目標之一。實驗是物理學科的基礎，是培養學生科學創新與實踐能力的重要途徑，是學生體驗物理知識獲取過程的重要方式，是培養學生物理素養的重要方法，讓學生通過物理實驗的過程，掌握一定的物理實驗方法，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。因此，我們應該充分認識到高中物理教學實驗教學的重要性與必要性，不斷創新高中物理實驗教學方法，提高學生參與物理實驗的積極性與主動性，從而進一步增強學生對物理學科的學習興趣，提高高中物理教育教學質量。

【關鍵詞】新課標；高中物理實驗；實踐能力；創新精神；物理素養

隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學中要培養學生具有一定的物理素養，培養其進行科學探究的創新精神和實踐能力，就必須依托物理實驗。在新課標背景下，如何對學生進行高中物理實驗教學，這是值得我們每一位高中物理教師深入探究的課題。以下筆者結合高中物理教學實踐經驗，就新課標下如何做好高中物理實驗教學與同行朋友進行業務交流，旨在達到相互促進的目的。

一、充分發揮學生的主觀能動性，激發學生參與實驗的自主性

從原來的“程式化實驗”可以知道，學生主要是按照設計好的實驗按部就班地進行，具有很大的機械性，極大地扼殺了學生主觀能動性，不利于學生創造能力的培養，因此，在新課標下，必須想方設法發揮學生的主觀能動性，充分體現學生的主體地位，讓學生真正成為物理實驗的主人，以便最大可能地提高學生參與物理實驗的積極性與主動性。在課標下的物理實驗中，教師應該充分尊重學生的主體地位，想方設法調動學生參與物理實驗的自主性，教師只是與學生一起參與實驗的組織者和合作者。在教師的引導下，學生應該自主進行物理實驗目標的確定，自主進行物理實驗方案的設計，由學生選擇適當的實驗方法，學生可以根據自主設計的實驗方案對實驗過程進行觀察、監控，對實驗結果進行自主評價。在整個實驗過程中，教師要做的就是盡可能地幫助學生解決遇到的疑難問題，予以有針對性地指導。

二、高度重視實驗的開放性，加強學生實驗設計能力的培養

實驗設計能力是學生實驗綜合素養的具體體現，是高中物理學習中比較高的要求。

第一，改進教材上的實驗設計，使其更加符合實際操作需要，增強實驗的實效性。從教材上的實驗設計來看，它主要是根據普遍性的情況而進行設計的，所以，它不一定適應于每個學校不同的實際情況。例如，對于測定重力加速度的方法來看，教材上采用的是單擺法，從實際上情況來看，除此之外，還可以采用多種方法，如自由落體法、圓錐擺法等。在實際教學中，教師可以鼓勵并引導學生對原有的方法進行改進，可以采用其他的方法進行加速度地測定。學生充分發揮個人思維特性，運用發散思維，設計出多種不同的方案，然后，讓學生通過實驗，對實驗設計進行驗證，培養學生的實驗設計能力。

第二，采用多種方法進行物理實驗設計。在進行物理實驗設計時，必須確保設計的新穎性、方法的靈活性，實驗的開放性。學生只有在充分透徹理解實驗原理的基礎上，才能做出科學合理地判斷，制定出物理實驗方案。學生應該對物理實驗的全過程進行準確地描述，制定出具體的實驗步驟，能夠對實驗結論進行準確的闡述。例如，在學生對應用伏安法來測試電阻的方法比較熟悉的基礎上，筆者提出了這樣一個研究課題: “一位負責無線電修理的師傅，需要測出一只未知電阻RX的阻值，除了可以用伏安法進行測量外，還可以使用哪些方法( 器材自選) ?”學生結合要求，積極思考，將平時學過的實驗方法進行綜合思考和應用，可以設計出各種不同的測量方法。通過這樣的訓練，可以充分發揮學生的潛能，培養學生自主進行實驗設計的變通能力。

值得注意的是，教師應該充分激發學生參與實驗設計的興趣，給學生進行實驗設計留下足夠的時間，充分發揮的主動性，挖掘其實驗設計潛能，使學生在實驗設計中鍛煉能力，提高物理實驗設計素養。

三、創新實驗形式，培養學生自主探究能力

第一，將演示實驗改為探究實驗。從過去的演示實驗來，教師是實驗的主角，而學生充其量只是觀眾。傳統的演示實驗，只有離講臺比較近的學生看得清楚，大部分學生難以對實驗過程進行清楚地觀察。這樣的演示實驗，因為學生沒有親自參與其中，無法實現實驗能力的培養。筆者是這樣處理這一問題的，用探索性實驗來代替某些演示實驗，鼓勵學生親自參與實驗活動，讓學生在實驗過程中探究物理知識，獲得相應的物理知識技能。

第二，將驗證性實驗改為探究實驗。例如在學習《探究電磁感應現象》一節時，教學目的是通過實驗來探究感應電流的產生條件。根據教材特點和我校實際，筆者決定變演示實驗為探究實驗來進行教學。學生每三人一組，每組一套儀器。通過課前預習，課上學生們自己動手。學生們在實驗中學到了知識，鍛煉了能力。

四、注重多種要素綜合運用，確保物理教學的整體效果

物理實驗教學的要素包含:課堂教學、學生實驗、教具學具的制作、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座。這六個要素是一個有機的整體，如果各自為政則其效果會大打折扣。例如，在課堂上提出問題，問題中要求學生課后自行分組并通過自制的小工具等進行實驗，從而得到問題的答案。然后，教師再根據問題進行專題講座。這樣可以將課內、課外，演示實驗與自己動手做實驗進行有機地結合，從而達到培養學生利用物理實驗解決實際問題的能力。

結束語

總之，實驗是物理教學的基礎，是關系著物理教學實效的關鍵因素之一，是培養學生物理素養的必經之路。因此，我們應該站在有利于學生發展的高度對此予以足夠的重視。在進行高中物理實驗教學過程中，我們應該充分發揮學生的主觀能動性，激發學生參與實驗的自主性，高度重視實驗的開放性，加強學生實驗設計能力的培養，不斷創新實驗形式，培養學生自主探究能力，不斷地改進物理實驗方法，促使物理教學質量的不斷提升。

【參考文獻】

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[3]弓輝，劉淑慧.新課標下高中物理實驗教學中培養學生的創新能力[J].青春歲月，2010，(12)

（作者單位：山東省東營市勝利第一中學）