探究有效提問 構建高效課堂

【摘 要】課堂提問是組織課堂教學和課堂語言交流的基本形式。新的課程理念要求 “師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。好的提問，不但能更有效的讓學生掌握所學知識，而且能發展學生的英語思維能力，增強學生的主動參與意識，促進學習方式的轉變。在英語課堂教學中，教師如能有效地運用課堂提問策略，必將有高效的課堂教學效果。

【關鍵詞】有效教學；問題設計；有效提問；問題的預設與生成

一、英語教學中課堂提問的現狀及原因

課堂提問是教學中的一種主要形式，是教學目標達成的主要途徑，是重、難點的突破口，因此課堂提問的質量顯得相當重要。但目前的課堂提問的設計及操作有相當一部分是低效的或無效的，主要表現在以下幾方面：1.用Yes或No來回答的問題偏多，學生思考的空間不大；2.問題指向性不明確，針對性不夠；3.問題難度控制不當；4.集體提問多，個別提問少；5.教師為提問而提問，對學生的回答缺乏有效的反饋；6.只關注課前預設好的問題，不能合理處理好預設與生成的關系，致使課堂上許多生成的教育、教學契機流失。

課堂提問中存在的這些問題在不同程度上影響了學生學習的情感態度、思維發展和能力培養。產生這些問題的主要原因有：教師的有效教學意識差，教師對課堂提問缺乏科學的認識，教師缺乏必要的有效提問的策略和藝術。

二、英語課堂問題設計原則

課堂提問是一門藝術，也是教師的一項技能。所以，教師應當精心準備每一個英語問題的設計，才能取得預期的教學效果。筆者認為，一個好的提問應當遵循以下原則：

1.思考性原則

教育家蘇霍姆斯基指出：“要盡量使你的學生看到、感覺到不懂的東西，使他們的目前出現疑問。” 也就是要善于設疑，問題必須有一定的思維坡度與思維發散度。坡度是指提問要有思維含量和思維價值，生成思維的驅動力。學生要經過分析、判斷、推理才能回答這些問題，猶如爬坡，需要費點力氣才能爬上去。發散度是指問題能激發學生從不同角度、不同層面去思考。所以，課堂提問中不能總是Yes 或No問題或者課本里能找到現成答案的問題，依據課堂教學內容的復雜程度，可以設計一些開放型問題，答案不是唯一的，有利于訓練學生的思維。

2.問題難易適度的原則

設計的提問既要讓學生感到有困難，又要使學生擁有解決的信心。高估學生的能力，所提問題偏難，沒有接近學生思維的最近發展區，與學生的認識能力和理解能力差距太大，學生思路打不開，教學活動不能順利進行。問題過于簡單，或問點不準，學生答得沒勁，不利于完成教學目標。教師設計的問題一定要依據學生的能力基礎及教學目的要求。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上。

3.問題具有層進性的原則

英語問題的設計可根據故事情節、重點和難點設計提問。特別對于重點、難點問題的提問設計要設置鋪墊性的問題，由淺入深，依舊導新，化難為易，才能水到渠成，逐步解決難的問題。從心理學和教育學角度看，這才符合學生認知規律。比如，牛津教材《FUN WITH ENGLISH》8B UNIT4 關于慈善話題我設計了一個問題：As a student，How can you help with the charity work?找了個中等水平的學生來回答，他答不上來，冷場片刻，我意識到問題難度太大，于是我問了以下幾個鋪墊性、層進性的問題：Would you like to donate some money to charities? Would you please give out leaflets to ask people to donate money to charities? Are you willing to sell you old things to raise money for people in need? 在以上問題的引導下，學生打開了思路，很多學生積極地發表了自己的見解。

當然，設計問題還要遵循科學性、準確性及趣味性的原則。

三、有效課堂提問的操作策略

1.注意提問的語氣

教師講課時態度要溫和，語氣委婉而帶有引導、鼓勵性，給學生一種親切感，并激發學生潛在的表現欲。在課堂提問過程中，教師的態度甚至一個眼神都可能直接影響課堂氣氛和教學效果。教師在提問時的語調變化、重讀、生動的表情以及合理的手勢都是有效提問的重要因素。

2.注意提問的時機，適時調控提問的等候時間

在學生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認識沖突之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。

長期以來，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名是課堂教學存在的一個普遍問題。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既浪費時間又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是低效的甚至是無效的。

等候多長時間為宜，要看問題的難易度及學生當時的表情等反應，一般說來較易的問題應該等待3～5秒鐘為宜，而如果是開放的較復雜的問題應給學生的等待時間以10秒左右為宜。

3.調控課堂提問的頻度

成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會因形式單一，導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。因而課堂提問的次數應當適量。

教師要根據教學內容的重點、難點，注重提問的質量和效率，避免問題過于繁瑣、直白，提問要提到要點上。課堂提問要與朗讀、討論、表演以及游戲等交替進行，張弛有度，動靜結合。

4.要有恰當的反饋

學生回答問題之后，對于回答正確的學生要給予表揚，如good、Well done、excellent、perfect等等，如果學生的思考結論不對，一定不要忽視學生的思考，首先肯定他們肯動腦筋、勤于思考的精神，再指出思考不正確的原因。值得注意的是，要給學習成績較差的學生表現的機會，即使學生回答有誤，也不能當眾挖苦學生。要盡可能給他們回答對的機會，并適時給予他們表揚和鼓勵，有時給點小小的物質獎勵往往能激發他們進一步學習的興趣，更加投入到課堂活動中。

5.注重提問方式的靈活性

注重提問方式的靈活性，適時的變換提問主體，突出學生的主體地位是有效提問有效教學的重要保證。課堂上可以組織學生來提問，老師或其他同學來回答，改變總是老師提問學生回答的傳統模式。這有助于學生主動學習并培養他們的創造性思維。靈活還體現在問題設置的形式上，同一個問題可以以選擇式、問答式或獲圖式等多種形式出現。

6.合理利用問題生成的資源

課堂教學是一個動態生成的過程，動態生成是新課程改革的核心理念之一。教學中，如果完全按照“預設”進行，將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板。因此，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容、開放地納入始料未及的“生成”。 當學生被激發起“興奮”的學習狀態，而發表精彩的觀點時；當學生出現理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學生“隨機” 冒出的精彩火花時；當學生表情出現“細微”的變化時；當教師設身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，使其回到預設的教學安排上來。教師充分了解生情、深研教材是教師充分利用問題生成的資源的前提，從而能更大程度地提高課堂教學的有效性。

結束語

綜上所述，明確教學目標，選擇兼顧難易度的最佳問題組合，多樣的提問方法，正確對待學生的回答，這些都是提高課堂提問效率的重要組成部分。有了有效的課堂提問，才能有高效的課堂教學。

值得一提的是，教學的創新是課堂教學發展的不竭源泉。在課堂教學中，我們完全可以利用教學機智靈活機動地生成新的問題并加以利用，以達到有效、高效教學的目的。

【參考文獻】

[1]李如密《教學藝術》山東教育出版社

[2]魯獻蓉《對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考》發表于《課程·教材·教法》2 002年第10期

[3]周小山編著《新課程的教學策略與方法》 四川大學出版社

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤一中）