試談外來務工子女英語自主學習能力的培養

【摘 要】本文就外來務工子女在英語課程學習中的自主學習能力培養運用作探析，旨在闡述該種能力培養對優化增強其認知體驗和提高學習運用能力的推動作用。通過環境引導、過程刺激、任務互動等形式來幫助小學生加深理解感悟，能夠更好體現學生的學習主體地位和作用，增強語言學習的自覺主動性和積極性。該種能力是培養學生思考質疑、靈活表達和發展創造思維的有效途徑，也是課程教學的基礎目標。

【關鍵詞】小學英語;務工子女;自主

《全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中倡導，關注學生的學習主觀能動性，以感知、體驗、實踐、參與等方式來營造民主、自由、平等的和諧教學環境氛圍，培養學生英語自主學習能力。外來務工子女在生活環境、人際交往、學習基礎等方面與城市小學生有一定的差異，尤其在自主學習表達運用能力上，應該予以特別注意。教師在教學中不妨根據外來務工子女在英語學習中的上述特點，通過外在環境引導來激發學生的學習潛能，以任務探究來增強自主學習的情感體驗，為學生提供輕松自由的語言學習環境氛圍，鼓勵學生快樂學習、自由學習，讓自主學習成為其能力發展的一種必然。

一、創設自由活潑的環境氛圍，幫助學生主動學習

小學生的語言學習天性告訴我們，以輕松自由的語言學習環境來激活學生的學習思維，不僅能夠增強其語言學習主觀能動性和潛能，還能夠陶冶其高尚的情操。輕松、自由、活潑的語言學習環境氛圍，能夠讓學生的“我要學習”主動性激情得到進一步釋放，體現其特有的天賦。

在創設自由活潑的語言學習環境氛圍中，可結合課程的教學目標任務要求，營造接近真實的語言自由學習交流環境氛圍，讓學生能夠真正發揮主人翁的學習姿態深入課程學習之中。教師可根據外來務工子女在學習中的拘束自矜等特點，在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，讓其充分感受求知學習中不可侵犯的平等。教師還要要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，以此來幫助學生主動參與教學過程，消除其緊張感和陌生感。

以自由活潑的環境氛圍來幫助學生主動參與學習，更能夠形成有效的課程教學體系，以環境的勢能來轉化學生的語言學習動能。例如，在《牛津小學英語》6A Unit5的On the farm的“Listen，read and say”教學中，可通過上述方法進行教學。運用多媒體來展示國內外農民在田間勞作的場景，營造一種“勞動光榮”的和諧學習氛圍，可要求外來務工子女圍繞自己家鄉勞動美景，向同學們進行介紹，以激活其學習激情。在此基礎上，鼓勵學生模擬Nancy和Helen的對話，并要求學生能夠思考表達：What do you want to do on the farm? What do you learn from the people on the farm?通過這樣的環境引導，必然讓學生能夠主動參與學習過程。

二、注重獨立思考表達交流，鼓勵學生自我表達

小學生的英語自主學習能力的培養，獨立思考是其中的關鍵。這是因為獨立思考的過程是他們語言思維和語言感知不斷生成，能力不斷提升的過程。從教學實踐來看，注重小學生的獨立思考表達交流，能夠為其自主學習提供必要的載體。

教師在鼓勵學生獨立思考交流的基礎上，應該注重那些學習基礎薄弱，性格內向的外來務工子女，引導他們能夠大膽思考，充分表達自己的思考過程。學生在獨立思考的過程中，能夠加深對問題的深入理解感悟。同時，思考語法知識以及語言運用的規則，可以幫助加深理解記憶。充分思考學習表達思維，能夠更好培養學生的自我表達運用能力。

筆者以為，給學生以獨立思考表達的空間和時間，能夠有助于培養學生綜合語言表達運用能力。像在《牛津小學英語》5AUnit7After school的教學中，可按照“Look，read and say”的要求，建議學生能夠圍繞“What do you often do after school?”和“Do you like play with your friends?”進行獨立思考。同時，可鼓勵學生能夠運用演講、講故事等形式來進行表述，以此來體現其獨立思考和表達交流的能力。

三、突出團隊互動探究過程，尊重學生自學成果

學生的自主學習能力培養需要一定的語言實踐，而語言實踐需要合作才能進行。合作學習的運用使英語課堂體現了教學雙主體。學生在自主學習的前提下，能夠由自學向主動參“教”轉變。團隊互動不僅能夠更好互通有無和取長補短，更能夠體現學生的自學價值。

這就要求教師在教學中，應該緊扣課程的知識要點。以互相尊重和信任的心態對待學生。教師可借助團隊互相探究的過程來鼓勵學生盡情展示自己的語言學習才華，鼓勵學生能夠多元化表達自己的語言學習成果。教師還可深入到學生的語言學習交流過程之中，運用欣賞的眼光和口吻來激勵學生自我學習探究，以此來提高他們的自學運用能力。

綜上所述，針對外來務工子女英語課程學習特點，結合小學生語言學習認知規律，優化教學過程和方法，激活學生學習潛能，增強學習內驅動力和信心是提高課程教學效果的基礎。小學生英語自主學習能力培養應體現主體性和互動性，即要能夠培養學生語言學習自覺性和主動性，滿足他們學習認知需要，同時，鼓勵外來務工子女主動融入學習集體，感受團隊互助互動的和諧學習氛圍，提高綜合語言表達運用能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省揚州市邗江區槐泗學校）