新課程視野下英語課外作業的特征

新課程理念下的作業應該成為學生成長的履歷，成為具有學生鮮明的價值追求的課外、校外的一種生活過程和生活方式，成為學生成長的一種自覺的學習、生活和人生的需要。因此教師在進行英語作業設計時，要轉變觀念，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注個體差異，注重創新，力求有趣，貼近生活和社會實際，從而使學生達到快樂學習、有效學習的目的。為此，新課程理念下的英語作業應該具有以下特征。

一、作業生活化——拓寬學生的學習空間

教師要重視學科知識和生活知識的關系、間接經驗和直接經驗的關系，在作業設計中引入學生的生活和經驗，聯系學生的學習經驗、情感和學習基礎，考慮學生的個性特征，創造性地設計作業，使作業充滿生活的氣息，彌漫著生活的芬芳，使學生在完成作業的過程中自己走進生活、走進社會，去收集、整理各種資料，和同學一起分享、互相交流，從中體會到英語學習的重要性，感受到學習英語的迫切感，從而更加努力學習英語。所以，英語課外作業不再僅僅是簡單的抄寫、背誦、寫作練習，還應該包括學生在課外生活中所體驗的、有助于他們的多元智能得到展示并得以發展的一切經歷。如閱讀書報、聽英文廣播、看英文節目、看英文電影、講故事、參觀訪問、調查采訪等等，這些都可成為英語課外作業的重要內容。

二、作業趣味化——激發學生的學習興趣

學習興趣是學習動機的重要心理成分，是推動學生探求知識的強大的內驅力，它可以使學生產生學習的需要和樂于學習的情緒體驗。作業的關鍵就在于教師能否根據學生的個性特點，在作業形式和內容的“新”和“趣”上下功夫，設計形式多樣、內容有創意、富有趣味的作業，激發學生的學習動機，使他們在愉悅中完成作業并能夠體驗到探索知識和獲得成功的樂趣。例如，如在學完Good friends和Good manners等內容之后，可要求學生觀看相關影片或上網搜索相關資料，讓他們除了學會書本上的知識外，了解到更多的背景知識，從而加深對知識的鞏固和理解。

三、作業開放化——點燃學生的思維火花

作業開放化有利于打破以前作業內容和形式的封閉性，有利于突破單純注重知識和智力的局限，有利于促進學生均衡發展，主要體現在以下幾個方面： (1)內容開放。作業應該具有一定的思考性、情境性、實踐性和探究性，這樣才有利于學生進行知識建構，促進學生的意義學習，進而引導學生以完整的生命領悟生存意義。例如，要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌；也可讓學生寫英文日記，記下自己的所見、所聞、所思、所感。(2)形式開放。教師可以跳出紙筆模式，用編演型、探究型、實踐型等作業形式為學生搭建成長平臺。適合高中生的常見的有：制作胸卡、制作英文學生證、制作明信片、賀卡等，設計英文報紙、手抄報，采訪調查，創作會話，講故事(story telling)，或繪圖說話等。(3)答案開放。答案應有一定的遷移性、開放性和不確定性，給予學生充分表達自我的機會，給學生提供與教材知識進行對話的機會；給予學生自由思考的空間，鼓勵學生積極探索、自由交流、大膽質疑，培養學生思考的習慣與創新思維能力。(4)評價開放。一方面，要求評價主體多元化，改變過去靜態的分離式評價，采用動態的參與式評價，讓學生也參與進來。另一方面，要求評價維度多元化，在考察學生的英語語言知識與技能的同時，也要關注學生作業過程中的情感態度與價值觀、學習策略、文化意識。

四、作業個性化——張揚學生的個性風采

從教育心理學角度看，學生是不同的個體，他們的身心發展受先天稟賦和后天諸多因素的影響，他們對事物的體驗、興趣各不相同。因此，在作業的實施過程中，教師應該清楚地意識到，班級里沒有差生而只有差異；在設計英語作業時，既要考慮到英語作業的共性，也要兼顧學生的個性，使作業成為學生個性發展的平臺。在實踐中，根據不同學生的特點來設計“分層作業”、“自主選擇型作業”等。布置作業時將學生的水平層次(學生個體差異)與知識層次(英語知識與技能)結合起來，在作業的量和難度上進行分層。教師也可以根據學生不同的智力優勢和興趣指向，設計難易程度、數量、內容、形式等不同的作業，讓學生自主選擇。

五、作業實踐化——培養學生的英語運用能力

語言學習的有效性是建立在學生主動參與語言實踐的基礎之上的，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產生成就感。這就要求重新定位英語課外作業：英語課外作業應該通過豐富多彩的實踐活動形式，讓學生在廣闊的空間里學英語、用英語，在大量的語言實踐中掌握并運用英語。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容。英語課外作業的最終目標是培養學生的創新精神和實踐能力。教師要把課外作業與學生的生活實踐相聯系，把教材內容活化于實際生活之中，使學生能夠主動地運用所學的語言去做事情，在做事情的過程中自然而然地運用語言，發展語言能力，也就是說，“為用而學，在用中學，學了就用”。

六、作業人文化——促進學生的全面發展

新課標將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的全面發展基礎之上的。英語課外作業不完全是課堂教學的延續與補充，而更應該是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容，成為發展學生綜合語言素養的有效載體，成為學生成長的履歷，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。因此，英語課外作業實施過程中，既要關注學生學習的過程和學習的方式，也要關注學生的情感體驗、學習意識、學習態度、學習策略等；使完成作業的過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，使作業成為學生成長的一種自覺的學習需要和生活需要。

此外，學生做作業和教師批作業是一個互動的人文對話過程。在這一過程中，教師要用充滿人文關懷的發展性作業評價感染、激勵學生，讓學生感受到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂，讓作業成為促進學生心智發展與人格完善的重要載體。

（作者單位：江蘇省泗洪中學）