過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的探討

【摘 要】本文從英語寫作教學(xué)改革的思路入手，分析初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了過程教學(xué)法理論及實(shí)施策略，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】過程教學(xué)法；實(shí)施步驟；優(yōu)點(diǎn)

長期以來，英語寫作教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這與教學(xué)的導(dǎo)向、教學(xué)方法等諸多原因有關(guān)，而寫作作為四項(xiàng)基本技能之一，學(xué)生不僅需要掌握其技能和技巧，還應(yīng)通過學(xué)習(xí)寫作，促進(jìn)其綜合語言能力的提高。寫作過程教學(xué)法能夠避免寫作教學(xué)中的枯燥、乏味，并通過讓學(xué)生參與寫作的整個(gè)過程來學(xué)習(xí)寫作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高了綜合運(yùn)用英語語言的能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、 現(xiàn)存的問題

1.寫作教學(xué)缺乏重視

許多教師在教學(xué)中過于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫作任務(wù)只是一帶而過，被布置為課后作業(yè)，絕大部分課時(shí)都被用來講授語法、語言點(diǎn)等內(nèi)容。這樣學(xué)生練得很被動(dòng)，也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真去按要求完成。

2.重視結(jié)果，輕視過程

綜觀中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師依然單純采用注重結(jié)果的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。寫作訓(xùn)練通常是通過范文展示各類篇章的句法和修辭規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語法，拼寫和修辭的正確無誤；側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫作能力；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視了學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的問題，更談不上去幫助學(xué)生解決問題，克服困難了。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意，長此下去，學(xué)生信心必然受挫，往往應(yīng)付了事。

3.評改方式單一陳舊

寫作教學(xué)的另一阻力來自教師對寫作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)做法。教師在學(xué)生寫成作文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語法，拼寫，語言點(diǎn)等內(nèi)容上。一一改動(dòng)耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。而且許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對老師的批改并不認(rèn)真閱讀，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，出現(xiàn)了“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

二、過程教學(xué)法的運(yùn)用

在寫作的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時(shí)，教師通過多樣化的寫作活動(dòng)，如寫前準(zhǔn)備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿，在寫的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過程中。按照過程法的要求，老師在寫作過程中起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能。在寫作過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，這樣即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加了學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、過程教學(xué)法的實(shí)施

1.寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)包括小組討論和寫提綱。筆者在教7Bunit5Main task時(shí)，先組織小組討論Who would you like to recommend for the Class Best Student Award?一個(gè)特定的話題進(jìn)行。在討論的過程中，學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個(gè)想法都記錄下來。可以不停地思索、不停地寫。如: He is the best student in the C lass.Because he is kind.He often helps at the Helping Hands Club.He often helps younger students with their study.He is clever.He can learn things quickly and works well in a team.討論可以以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思維，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。

2.寫初稿

在這個(gè)階段，通過討論，學(xué)生的筆下已有較豐富的內(nèi)容了。學(xué)生將討論中獲得的信息，構(gòu)思草擬成稿。初稿本身也是個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

3.小組討論

在學(xué)生完成初稿之后，以小組為單位進(jìn)行討論。同伴之間的討論和修改，使初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的 “成品”。在這一階段，學(xué)生討論的重點(diǎn)還應(yīng)在文章的內(nèi)容上，例如，每段的主題句是否明確，段與段之間是否使用了適當(dāng)?shù)倪^渡詞語等。

4.改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。“小組討論——作者修改”這一過程可以反復(fù)進(jìn)行幾次，這樣，文章的內(nèi)容逐漸豐富完善，同時(shí)，作者根據(jù)小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

5.教師反饋

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程中。教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，而不應(yīng)把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后的定稿而做出一次性的評價(jià)。

6.最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文做出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對教師的評改作出反應(yīng)的一個(gè)有效手段，而修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不僅使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，還使他們的自信心大大增強(qiáng)；而且在作文修改過程中，學(xué)生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

事實(shí)證明，如果能在我們的寫作課堂上靈活運(yùn)用這些寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)，不但能提高寫作教學(xué)的效果，提高學(xué)生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還促進(jìn)學(xué)生的聽說能力、合作能力及語言綜合運(yùn)用能力的提高。

（作者單位：江蘇省溧陽市第二中學(xué)）