淺析如何有效開展生物小組合作學(xué)習(xí)

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是如今新課改中所倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅可以有效發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。因此，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升效果更加顯著。在本文中，筆者結(jié)合初中生物學(xué)科的特征，總結(jié)了幾點(diǎn)生物課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)需要注意的幾個(gè)問題，希望能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)在生物課堂上的有效開展提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；小組合作學(xué)習(xí)；團(tuán)結(jié)協(xié)作

在如今蓬勃開展的課堂教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)是其中一個(gè)廣受推崇的新型學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，更容易在學(xué)習(xí)的過程中凸顯學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能。并且，在小組合作學(xué)習(xí)中還能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。生物學(xué)科是初中階段一門重要的課程，生物學(xué)科在課堂教學(xué)改革過程中，也可以大膽嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式，努力結(jié)合生物學(xué)科特征開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在生物課堂上學(xué)到的不僅僅是生物知識(shí)，同時(shí)還包括探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等各種能力。

一、進(jìn)行科學(xué)合理的分組

科學(xué)分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。一般教師都會(huì)采取就近原則，如以同桌為一組或者以前后桌四位同學(xué)為一組。這種分組方式雖然簡(jiǎn)單便捷，但是難免使得分組活動(dòng)過于隨意性，影響小組活動(dòng)能力的實(shí)效性。為了提高分組活動(dòng)的科學(xué)性，提高小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，我們?cè)诜纸M的過程中要注意這樣幾個(gè)問題：一是要注意小組成員的精心搭配。我們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一個(gè)基本的分組原則就是同組異質(zhì)的原則。之所以如此，是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，需要各種能力的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而使得小組合作學(xué)習(xí)和探究能力達(dá)到最優(yōu)化。為此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行分組過程中，可以按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、性格特征、興趣愛好、性別等多種因素的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異分組，使得具有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組合作中達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的；二是要明確小組內(nèi)部分工。按照同組異質(zhì)的原則，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員往往具有一定的層次性，這樣，就使得很多的學(xué)習(xí)小組在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中容易出現(xiàn)過于依賴小組中某一個(gè)或者某幾個(gè)人的問題，很多時(shí)候，我們甚至可以看到，一個(gè)學(xué)習(xí)小組中往往就一個(gè)學(xué)生在做各種事情，而其余的學(xué)生都只是旁觀而已。這種只靠一個(gè)人“單打獨(dú)斗”的合作學(xué)習(xí)方式只是徒有形式而已，而這樣的小組合作也就失去了其存在的價(jià)值。為此，在活動(dòng)開始之初，我們就要對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工。有了明確的分工以后，一方面可以幫助各個(gè)小組成員創(chuàng)造發(fā)揮自身能力的機(jī)會(huì)，另一方面，也可以有效提升小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量；三是要保證學(xué)習(xí)小組在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性。小組合作要想取得良好的效果，成員之間的默契度是非常重要的，而組成員之間往往需要通過一定時(shí)間的磨合期才能夠配合默契。如果我們?cè)陂_展小組合作學(xué)習(xí)的過程中過于頻繁地調(diào)整小組成員，會(huì)使得成員缺乏有效的時(shí)間進(jìn)行了解、溝通、磨合，從而會(huì)影響小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。為此，保證小組成員在一段時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性是十分必要的。

二、選擇恰當(dāng)?shù)暮献髡n題

在小組合作學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)課題的選擇至關(guān)重要。我們?cè)谶x擇課題的過程中，一方面，要注意把握課題的難易程度。倘若教師選擇的課題過于簡(jiǎn)單，就難以激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，而選擇的課題難度過大，超出了學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中往往就不知道從何入手，從而影響到合作學(xué)習(xí)效果的同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在選擇課題的過程中，一定要選擇一些難易適中且具有一定探究?jī)r(jià)值的課題供學(xué)生學(xué)習(xí)討論；另一方面，要學(xué)會(huì)把握合作探究的時(shí)機(jī)。一般來說，在課堂教學(xué)中，一些重點(diǎn)難點(diǎn)部分、學(xué)生容易迷糊犯錯(cuò)的部分都是我們進(jìn)行合作探究的良好時(shí)機(jī)。例如，很多學(xué)生對(duì)于“排泄”和“排遺”這兩個(gè)概念總是容易出現(xiàn)混淆，這時(shí)候，教師就可以在這個(gè)混淆點(diǎn)上通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如能被消化的食物從胞肛排出體外的過程我們可以稱之為什么？草履蟲把不能消化的食物排出體外的過程叫做什么？以此為依據(jù)，我們探究一下“排泄”與“排遺”這兩個(gè)概念有什么區(qū)別與聯(lián)系。就這樣，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生再通過小組討論、假設(shè)、歸納、總結(jié)等過程對(duì)這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)探究，從而達(dá)到理解和鞏固的目的。

三、評(píng)價(jià)要注意整體與個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用。通過教師的評(píng)價(jià)，可以總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的評(píng)價(jià)之下獲得更多的收獲。為了提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意整體與個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。通過整體評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)與合作能力。而通過個(gè)別評(píng)價(jià)，則可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中個(gè)人能力優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

總而言之，合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展不是一朝一夕內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，它需要教師經(jīng)過長(zhǎng)期的引導(dǎo)和訓(xùn)練，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中，還需要教師進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，這樣才能夠使得小組合作學(xué)習(xí)真正地落到實(shí)處，真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。作為一名初中生物教師，面對(duì)新課改的潮流，我們理應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，大膽革新，努力在生物課堂教學(xué)中大膽引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得自身綜合素質(zhì)的提升。

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（作者單位：江蘇省南通市如東茗海中學(xué)）