淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的音樂情感

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)06-0269-01

摘要：在音樂教育中，教師要善于動(dòng)腦，組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用生動(dòng)形象的甜美的教學(xué)語(yǔ)言和動(dòng)聽的歌聲與伴奏打動(dòng)學(xué)生的心扉，喚起學(xué)生的美感，培養(yǎng)學(xué)生音樂情感。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；培養(yǎng)；音樂情感

從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行卓有成效的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校當(dāng)前音樂教學(xué)改革的熱門課題和必然趨勢(shì)。那么，如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)，則是一拯待解決的實(shí)際問題。因此，普通音樂教育則應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂，審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培育人格審美完善，身心和諧發(fā)展的人為目的，進(jìn)行音樂教學(xué)的改革思考，應(yīng)以“情”和“美”的視角契入，把著眼點(diǎn)放在對(duì)音樂教學(xué)的“情感化”的構(gòu)建上。

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會(huì)油然而生。注意力全部集中于眼前的一切。比如，組織教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠(chéng)的問候，清析簡(jiǎn)潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂等，都會(huì)使學(xué)生感到輕松，和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)期待的，企盼的，渴望的情緒。

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，不僅適應(yīng)音樂教學(xué)的起始階段，同時(shí)也適應(yīng)音樂教學(xué)的全過程。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同得作用，用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望。用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人，感人，化人的審美效應(yīng)。教師在上音樂課《快樂的小熊貓》時(shí)，為了達(dá)到上述效果，精心繪制了圖片，太陽(yáng)，小鳥，美麗的大樹和各種動(dòng)物頭飾，教師在美麗音樂伴奏下，以其生動(dòng)而賦于情感的語(yǔ)言音調(diào)，從容地吟頌著導(dǎo)言，老師的一切語(yǔ)言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動(dòng)而又富有情感的表情和語(yǔ)言，他們完全沉浸在審美的情境之中。來自情感，視覺，動(dòng)覺，想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合的作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動(dòng)人，以美育人的極佳審美境地。

二、培養(yǎng)情感

情感，是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進(jìn)入人的情感世界，情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動(dòng)力，又是音樂教育目標(biāo)之一。審美教學(xué)認(rèn)為，美的實(shí)質(zhì)是情感教育，情感教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)改革中值得探索，且具有很高價(jià)值的一個(gè)科研課題，因?yàn)樗谘芯拷膛c學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)中，既注意研究教師的教學(xué)方法，又重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；既認(rèn)識(shí)他們互為條件的一面，又強(qiáng)調(diào)了它的和諧統(tǒng)一、同步發(fā)展的一面。情感教育已經(jīng)不再只是教學(xué)的輔助手段，它的位置已上升為教學(xué)目的之一，它和認(rèn)識(shí)在課堂上處于同樣的重要地位。對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)的“四有”新人來說，情感教育、個(gè)性培養(yǎng)是一個(gè)十分重要的組成部分。音樂教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境，音樂審美活動(dòng)，是對(duì)審美對(duì)象得感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，在《二泉映月》中阿柄對(duì)二泉的描繪，首先是對(duì)二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿柄真摯情感的表露，反過來又影響感知活動(dòng)本身，“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音，景外之景所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“二泉”所給予的東西，這樣情景交融，最生動(dòng)地說明了情感在音樂審美中所起的動(dòng)力和中介作用。音樂教學(xué)，應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個(gè)特征，情感是人的整個(gè)生命的重要組成部分，音樂教育作為目標(biāo)和旨?xì)w。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識(shí)的狀態(tài)。日積月累，便會(huì)感情豐富，情思細(xì)膩，使人格完善起來。情感體驗(yàn)，是音樂教學(xué)至高至美的境界，音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。

如何把音樂形式轉(zhuǎn)換為感覺及情感，就成為我們?cè)谝魳方虒W(xué)中迫切解決的問題了。僅僅完成音樂結(jié)構(gòu)形式的分析，而不刻意挖掘其蘊(yùn)含的情感因素，是不夠的。教師要借助各種媒介——語(yǔ)言的準(zhǔn)確表述、對(duì)其他藝術(shù)豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，通過敏銳的感知，豐富鮮明的想象、奇特的聯(lián)想，一句話，要通過較高的審美素質(zhì)去接受作品、分析挖掘作品，把學(xué)生引進(jìn)情感的天地，領(lǐng)略其“內(nèi)在生命的律動(dòng)”。只有這樣，才能在日積月累的審美活動(dòng)中使學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)中積累下一幅幅真實(shí)而生動(dòng)的從“虛幻的時(shí)間”里所攝取的畫面、情感和哲理，才能使他們的審美感知能力在眾多的有益且有效的參與中磨礪得更加敏捷，精神世界更為豐富。

音樂作品所表達(dá)的情感，是一個(gè)廣義的概念范疇。它既包括作品所反映的景色畫面，也包括一些自然聲音的摹擬；既有人們特定的情緒體驗(yàn)，也有對(duì)人生、社會(huì)的抽象思考。因此，作為音樂教師，對(duì)作品的理解不能流于膚淺的表層認(rèn)識(shí)，要通過自己的“導(dǎo)”把學(xué)生引入較深的審美意象之中，使之在每一段“虛幻的時(shí)間”里，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，接受一次次感情磨礪，逐步達(dá)到我們所追求的提高審美素質(zhì)的目的。

總之，音樂教學(xué)就是要努力使每一個(gè)孩子都感受到音樂是美好的，純真善良的人格是美好的，無(wú)私正直的道德是高尚的。不要過分地苛求有些人的聲音不夠甜美；也不要計(jì)較那些五音不全的存在，我們要以教師的一片真誠(chéng)引導(dǎo)他們步入音樂的世界。