對高中生物教學中分層教學的思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0264-01

近年來，隨著普通高中招生政策的調(diào)整、招生規(guī)模的擴大，新生入學門檻降低，處于同一班級的不同學生之間個體差異也在加劇，而生物學的教學和其他學科一樣，基本仍采用傳統(tǒng)的“一刀切”方式進行授課。在這種“齊步走”的授課模式下，教師常以班級學生的平均基礎水平和接受能力作為參照，對全班實施同內(nèi)容、同進度、同要求的教學，這樣的教學對部分學生可能是適合的，但是對于相當多的另一部分學生，特別是處于班級首尾兩端的優(yōu)秀生和后進生則恐怕就不太適合了，優(yōu)秀生們“吃不飽”，而后進生們則又覺得“吃不消”，結(jié)果必然是尖子冒不出，差生上不來，嚴重阻礙了這些學生應有的發(fā)展。就高中生物學科而言，如何通過教學來實現(xiàn)促進全體學生都能獲得充分發(fā)展的目標呢?最好的辦法當然是進行個別化教學，但是在我國現(xiàn)有國情下條件尚不具備，唯一可行的辦法就是對傳統(tǒng)的班級授課形式加以改造，實現(xiàn)班級授課條件下的分層教學。

一、什么是分層教學

什么是分層教學法？分層教學法是在學生知識結(jié)構(gòu)、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達到不同層次教學目標，從而有針對性地對學生實施分層教學的一種教學方法。所以在班級教學中，要根據(jù)學生的不同情況，探索分層教學的奧義，熟練運用分層施教、分層提高并對學生和學生的學習目標分層，有目的性的開展各種課堂教學活動，使得每個學生都能學有所得。

1、對學生進行分層。教師在對學生授課之前首先要了解學生的相關(guān)知識掌握情況、自主學習情況、學習特點以及智力因素等不同的情況將學生進行隱性的分組。

2、制定分層的教學目標。教師在了解了學生的基本情況以后，就可以根據(jù)不同的學生制定不同的教學目標，并在教學開始之前把這個期望目標轉(zhuǎn)達到學生，使學生做到心中有數(shù)，有明確的學習目標，不妄自菲薄，一步一個腳印踏踏實實學習。

二、分層教學法應遵循的原則

1、遵循因材施教的原則。因材施教原則是要求教師能夠從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)個體差異，有的放矢的實現(xiàn)教學目標。因材施教的根本是強調(diào)個體差異，學生的知識水平和接受能力不同，所以教師的教學要遵循從個體實際出發(fā)的特點，因材施教。

2、遵循循序漸進的原則。循序漸進原則是指教師在教學過程中要按照學生的認知發(fā)展和科學的邏輯系統(tǒng)的順序來進行，突出學生的思維能力、知識層次，讓學生能夠系統(tǒng)的掌握學科基礎知識和應用方法。

三、分層教學在高中生物課堂中的運用

課堂教學是為了讓每一位學生都能夠有所領悟，學有所得，這就要求教師在授課時要能夠巧妙的根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和知識系統(tǒng)掌控不同的教學進度，把教學的基礎建立在學生都能夠理解的基礎上，完成教學目標，另一方面教師要根據(jù)了解的學生情況，分組教學，讓不同層次的學生都有東西可學。分層教學在高中生物教學中的應用主要從以下幾個方面入手：

1、提問時要注意分層。課堂教學過程中，教師要讓每個層次的學生都動手動腦思考，有所收獲，所以對不同層次的學生就要提出不同的問題，并從不同的深度進行解答。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿魅力，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有目的讓不同層次學生回答，有思維難度的問題讓A組層次學生回答，如：生物知識應用方面的問題。簡單問題優(yōu)先C組層次的學生，如基本概念、基本理論等。適中的問題的回答機會讓給B組層次的學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥，這樣有利培養(yǎng)學生的自信心，特別是C組層次的學生的自信心，從而增強各組學生學習生物的興趣。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。

2、練習時注意分層練習。在課堂上，教師不僅提問要分層，練習的設計上也要有層次，以充分調(diào)動學生積極性。練習分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。

3、分層輔導。在高中的班級教學中，由于人數(shù)較多，成績好的學生并不多，而課堂的時間又有限，不少學生的問題往往會得不到及時的解決。這時教師就可以在分層教學中實施分層輔導，即通過“教師—學生—學生”的輔導方法來實現(xiàn)。也就是說教師輔導學優(yōu)生，并幫助他們成為助教，由助教輔導學困生，由此幫助教師分擔部分輔導任務。為了激發(fā)學生的學習和幫助他人學習的積極性，在學期初就給他們制定相應的指標，如果達成指標給予共同獎勵，為達成則共同努力，相互促進，共同提高。

4，分層評價。為充分發(fā)揮評價對學生的導向激勵作用，教師應注意把握好評價的層次性、發(fā)展性和科學性。我們是這樣操作的：首先，根據(jù)課標的要求，確定評價標準，在此基礎上設立多種指標，在要求所有學生都達到標準的前提下，允許部分學生異步發(fā)展，實行分層考核，分層評價。對所有有進步表現(xiàn)的學生(特別是C層學生)，都給予盡可能的表揚，以激發(fā)其學習興趣。其次，改變單一的評價模式，做到以下幾方面的結(jié)合：全過程、多方面的考查與期中(終)考試相結(jié)合；卷面測試與實驗操作相結(jié)合；評分、評級與評語相結(jié)合；縱向比較與橫向比較相結(jié)合；自評、組評與師評相結(jié)合。實踐證明，這種評價方式既可以減輕學生的心理負擔，增強學習的興趣，又可以保護學生的自尊，學生普遍樂意接受。

四、總結(jié)

“將學生差異當作教育資源”的現(xiàn)代教育觀要求教師“承認差異，關(guān)注差異，滿足學生的個性發(fā)展”。分層教學就是要關(guān)注學生的個性差異，通過實施分層教學來滿足不同層次、不同規(guī)格的學生需要，從而達到提高整體教學效果的目的， 使不同基礎的學生都能學有所得。