高中化學課堂中如何進行有效提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0258-02

提問是課堂教學中不可或缺的環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行教學反饋的重要手段，是聯系師生雙邊活動的最佳紐帶。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號。”有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題、培養良好的問題意識；有效的課堂提問也是實現課堂教師質量“增值”的重要途徑。新一輪基礎教育課程改革給課堂提問賦予了新的內涵，為適應新課程理念，化學教師應該注重課堂提問的有效性，使化學課堂提問有助于促進師生課堂交流，成為提高學生理解能力、探究能力、思維能力、應用能力的重要途徑。

在課堂教學過程中，如果提出的問題只局限于了解、知道的層次，那么這個問題就屬于低水平的問題，如果在分析、綜合、評價的層次方面設計問題，那么就是高水平的問題。在高中化學課堂教學中，提出的問題一般包括：事實問題和啟發性問題。例如：屬于事實問題，“鈉有什么物理性質？”“氫氣在氯氣中燃燒會出現哪些現象？做完”鈉與水反應的實驗后，提出：“鈉為什么會浮在水面上？”“鈉為何會熔成小球？”等等就屬于啟發性的問題，因為這類問題在教材上沒有現成的答案，需要同學們在已有的化學知識基礎上，進行分析、探究、總結，才能得出問題的答案。提出這種啟發性的問題，不僅能激發學生的學習興趣，而且有助于學生高品質思維的發展。那么在化學課堂中如何提出富有啟發和思考性的有效問題呢？

一、提出與學生想象相矛盾的問題，激發學生的探究欲望

例如，在學習蘇教版高一化學必修一專題二第二單元“金屬鈉的性質和應用”中有關鈉的性質時，我提出了“鈉與硫酸銅溶液可以發生置換反應嗎？”有的學生脫口而出“能”。因為根據已知的知識：鈉在金屬活動順序表中是排在銅前面的，按照常理鈉是能把銅置換出來。而做完實驗后，結論則出乎學生的意料，鈉與硫酸銅溶液反應出現的是藍色的沉淀而不是紅色的銅。事實與學生的想象產生了矛盾，他們急切想知道原因，激發了他們的探究欲望。

從發現問題到解決問題，在這個過程中學生積極思維，不斷探究，因此發展了他們的探究能力。還可以提出很多這樣的問題，例如：在學習蘇教版高中化學必修一專題3第一單元第三節“鋁的性質”有關內容時，提出：鋁能否和氫氧化鈉溶液反應？學生很快得出不能反應的結論。因為根據以前學生學過的化學知識，知道金屬一般情況下不能與堿性溶液發生反應。但實際情況是，它們不但能夠進行反應，而且還有氣體產生。所以提出這樣的問題容易引起學生強烈的探索動機。

二、提出開放性的問題，培養學生的思維能力

開放性的問題，由于問題本身的不確定性、思維的發散性、答案的多樣性等等因素，更能激發學生的積極思考。例如：在學習碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗探究時，設計問題：“白色固體氯化鈉和碳酸鈉各一瓶，試想用什么方法對它們進行區別？”這個問題具有很大的開放性，每個學生都能給出答案。有的學生利用所學過的物理知識和化學知識相結合，聯系日常的生活實際，竟然總結出了很多種答案。再如：學完“氨的噴泉”實驗以后。順勢引導：“其他的氣體是否也能在氫氧化鈉溶液中形成噴泉，像氯氣、氧氣等等？”引導學生解決這樣的問題，不僅培養了學生多角度、多方式思考問題的良好習慣，更加激發了學生學習化學的興趣，同時也使學生一貫的思維方式提升到開創性思維的方式，培養了他們創造性的思維能力。

三、提出系統性的問題，提高學生探索的能力

化學知識聯系相當密切，教師在提出問題的時候應注意問題的連續性，也就是涉及多個連續問題時要使提出的問題前后要有層次性、階梯性，使提出的問題步步深入、環環相扣。使學生的認識跟著老師的問題循序漸進。這樣不僅能夠較好地理解知識，還能夠引導學生的思維向縱深發展。例如：學習蘇教版高中化學(必修一)專題二第一單元物質的量濃度時，設計如下問題：(1)物質的量濃度和質量分數都是來表示溶液濃度的，它們有何聯系和區別？(2)質量分數為98％的濃硫酸，密度為1.84g/mL，那么濃硫酸的物質的量濃度是多少？(3)如果知道物質的量濃度為18.4mol/L的硫酸，密度為1.84g/mL能計算出硫酸的質量分數嗎？(4)物質的量濃度和質量分數之間的關系是什么？以上問題的提出注意了問題的系統性和順序性，這樣便于學生理解，引導學生層層探討，循序漸進，既激發了學生的思維潛能，又培養了學生積極探究的能力。

四、提出熱點性的問題，培養學生的應用能力

所謂“熱點問題”就是大家都很關心的問題。例如：關于“紅心鴨蛋”問題、樓房裝修中的苯和甲醛的污染問題，提出這些問題都很容易引起學生的關注。然后引導他們利用化學知識進行分析、探究。進而找到解決問題的方案。利用這些素材提出問題，由于學生自身所掌握的知識有限以及這些問題的產生也有復雜性，所以能引起學生認知方面的沖突，激發學生探究的興趣，培養學生利用化學知識解決實際問題的能力。

五、增加廣度，因材施教

課堂教學中設置的問題，應注意到大多數學生的認知水平，能讓大部分學生經過分析思考后得以回答。如果問題設置太難，則只有少數程度較好的學生能夠反映，對大多數學生會造成“啟而不發”得尷尬局面，結果只能是教師自問自答，多數學生在課堂中扮演了“陪太子讀書的”的角色。在某些情況下，可通過適當增加問題的梯度或降低問題的難度來增加問題的廣度，以引起學生更深層次的思考或推理，讓絕大多數學生從“陪課”的狀態中解脫出來，體驗探索的樂趣，拓寬思維的空間。很明顯，復雜的內容通過分步設問轉化為具體的問題，降低了難度，增加了廣度，也拓展了該題的內涵，使更多的同學能夠參與思考，充分調動起了大多數學生學習的積極性。

總之，課堂提問的有效性，不在于問題的多少，而是看問題是是否激發學生的探究欲望，提高學生的思維能力和解決問題的能力。因此。教師在進行化學課堂提問時要提出一些矛盾性、開放性、系統性、熱點性的問題，提高學生的理解能力、思維能力和應用知識的能力。