淺析高中物理教學中的遷移能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0251-01

摘要：遷移能力是高中生學習過程中的一種重要能力，而高中物理學科以其獨特的優勢成為了培養學生遷移能力的重要學科之一。

本文就高中物理學習中存在的遷移現象和培養學生遷移能力的途徑進行探討。

關鍵詞：高中物理；教學；遷移能力

學生的學習包含著兩個層面的意思。其一是學會，即學會知識和技能以及行為方式；其二是會學，即能把所學的知識和技能以及行為方式正確運用到平常的生活和工作中，去解決所遇到的問題。要達到從學會到會學，就需要我們學生具備一定的遷移能力，能把學到的知識應用到新的學習或生活實際中。物理學既是一門實驗學科，又是一門具有嚴密的邏輯推理和數學表述的理論學科。物理學的研究方法已經具有普遍方法論的意義，它在培養學生的科學觀點和科學態度、科學思維和科學精神以及應用能力和創新能力方面，都具有重要的作用。遷移能力是高中生學習過程中的一種重要能力，而高中物理學科以其獨特的優勢成為了培養學生遷移能力的重要學科之一。

一、 高中物理學習中的遷移現象

遷移是先后兩種學習之間的相互影響，即指在一種學習中獲得的技能和知識以及形成的態度對另一種學習中學得的知識和技能以及形成的態度的影響。如，學會了騎自行車后再學習騎摩托車就會很容易，這就是一種遷移。學生在從學會到會學的過程中，遷移現象無處不在。高中物理學習中的遷移現象更為普遍，注意表現在這樣幾個方面：

一是概念學習中的遷移。 學生在對新概念學習的時候，基本上都是在以前學過的概念和了解的相關經驗的基礎上進行的；反過來，新學的概念又會幫助其對于以往所學概念的理解和掌握，使前后兩種學習相互影響，這就是在概念學習中的遷移。在物理學中經常用比值來定義某些物理量， 比如，R=U/I、C=Q/U和E=F/q這些等式左邊物理量是其本身的一種特性，大小由其本身性質決定，與等式右邊各物理量無關。弄懂了定義式 R=U/I 與計算式 R=ρL/S的區別與聯系，有助于知識的順向與正向遷移，有利于學生較好地掌握 C=Q/U，C=εS/4πkd (平行板電容器)與E=F/q，E=kQ/r2(點電荷電場)①的知識。

二是對規律學習的遷移。在對某個物理規律學習的時候，學生原有的知識和經驗會對學習這個規律產生一定的影響，這就是規律學習的遷移。例如，學了勻速圓周運動的規律和掌握了向心力的公式后，就有助于理解天體的圓周運動規律，包括對天體做圓周運動的線速度V、角速度ω、周期T以及向心加速度a等知識的掌握。

三是對解題能力的遷移。解題過程既是檢驗學生對所學物理知識的掌握程度，又能培養學生分析問題和解決問題的能力，解題能力的遷移在練習和作業中普遍存在著。解題能力的遷移，一般表現在解題的思路和方法以及表達形式上，通過對物理情景的分析，還原物理過程，選用正確的物理知識和規律以及相應的數學運算來建立方程或方程組，使問題得以解決。培養學生解題能力的遷移是學生在學習中的一個重要環節，它有利于使學生能夠舉一反三，達到觸類旁通。

四是實驗技能的遷移。在高中物理學習中，常常需要利用實驗來還原物理現象，通過實驗讓學生親自體驗和感悟物理過程，從而幫助他們發現規律和掌握規律。一般儀器的使用都有相似的操作規程，學會了一種儀器的使用，那么對其他儀器的使用也有很好的幫助。如掌握了電流表的使用，對學習電壓表的使用也就不難了。在實驗過程中還存在實驗技能的遷移，絕大多數實驗都是通過提出問題、觀察現象、測量記錄數據、分析現象和整理數據，最終解決問題。學生掌握了這些實驗技能，并把這種技能遷移到后續的實驗學習以及日常生活和工作中去解決問題，這會使學生終生受益。

五是物理觀念的遷移。在物理科中，學生通過物理學習而確立的時空觀念；各種量的守恒觀念（如質量、能量、動量、電荷守恒等，這些量都是守恒的）；對稱觀念（如勻加速運動和勻減速運動，勻減速運動又為反方向的勻加速運動）；整體思維觀念以及對宏觀和微觀的思考方式等，這些物理觀念又會遷移到對其他知識的學習。

二、高中物理遷移能力培養的途徑

遷移能力的培養不是無規律可循的，只要教師在教學中創設一定的條件，把握好遷移能力的影響因素，就可促進學生遷移能力的提高。

1. 激發學習興趣，提高物理遷移意識。眾所周知，興趣是最好的老師。當學生對學習物理感興趣，具有良好的心理狀態，對物理知識應用準備充分時，就會主動去進一步擴展自己的知識面，促使積極的遷移。要加強學生的思維遷移意識，讓他們從不懂知識之間有關聯到在教思維遷移的規律，從而可以自覺地去尋找遷移點，完成認知結構的重組②，讓學生具備主動將現在學習和先前學習聯系起來、主動整合各知識點、主動學以致用的遷移意識。這就要求教師來創設問題情境，提高學生的興趣和遷移意識。比如學生在學習某一知識、技能后，提問:“你們將來在什么地方可能會用到它?我們大家集思廣益。”③讓學生有和主動遷移的意識和態度，從而提高學生遷移的能力。

2. 教給學生物理科學思維方法來促進物理遷移能力的培養。物理科學思維方法對學生的認知活動起著指導和調控作用，是學生碰到實際問題時，能否遷移，達到觸類旁通的關鍵。把一些基本的物理科學思維方法（如理想法和等效法、轉換法和守恒法、隔離法和整體法等），與教學內容有機結合滲透到物理教學中，循序漸進，使學生慢慢領會，逐步掌握物理科學思維方法，促使學生能順利地將知識、方法、技能等進行遷移。

3.提高學生認知水平培養學生的物理遷移能力。認知水平是影響學習中遷移能力的重要因素，教師應指導學生運用比較和歸納的方法將知識條理化、系統化和整體化，引導學生構造知識塊和知識鏈以及形成知識網。創設情景培養學生推理和概括能力，分析和解決問題的能力，利用一題多變來激活學生思維的靈活性，避免思維定勢。通過對學生認知水平的提高而達到培養其物理遷移能力的目的。

總之，學生遷移能力的培養是高中物理教學的重點，它是把高中物理教學和學生的能力培養結合了起來，讓學生具備觸類旁通的能力，能夠真正達到學以致用。

參考文獻：

[1]黃文喜. 物理教學中學習遷移能力的培養[J].海南廣播電視大學學報，2002(2)：23-24.

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[3]杜文慧，王澤龍. “為遷移而教”的教學策略探討[J].中國職業技術教育，2007（13）：29.