淺談文科綜合中的地理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0248-01

摘要：為了適應文科綜合考，在減輕學生負擔的前提下，提高地理學科的教學質量，首先需要改變教師的觀念，變“教”課為“導”課，在教學中利用課本插圖激發學生的學習興趣，使學生學得輕松扎實。同時落實“雙基”教學中，引導學生把所學知識和社會熱點、焦點聯系起來，使他們在掌握知識的同時也了解社會發展。

關鍵詞：文科綜合；地理教學

教學質量史學校的生命，特別是今天的學校教育，既要求提高教學質量，又要求減輕學生學習負擔。地理教學在這種減少課時前提下，教學質量要提高，課外要減負，只有向課堂要效率。我認為教師應注意以下幾個方面:

一、 培養學生自信心，變“教”師為“導”師

《學生生存》一書中曾精辟地指出：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。因此，“會學知識”比“學會知識”更重要，老師應該改變以往滔滔不絕、口若懸河的說教式教育，當個好“導”師，引導學生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導”師。我在中學地理教學中大膽嘗試“導”課，讓學生跟著我“導”的方向走，教學效果非常明顯。主要在以下幾個方面下功夫：

1、 備大綱——“導”課的范圍

《大綱》規定了教學所需達到的目標和要求，它是教師制定課堂教學目標和計劃的依據。教師備課的首要任務是熟悉《大綱》，這是“導”課的范圍，一堂課要有其教學目標，不能談天說地、漫無邊際地遐想。

2、 備教材——“導”課的線索

課堂教學的目的在于將書本知識轉化為學生的知識和技能，為實現這一目的，教師要深入鉆研教材，理清教材內容特點，編排次序和知識點之間的銜接關系，整理出一條線索——“導”線，講課突出重點，把握難點，讓學生順藤摸瓜，一個一個解決問題。

3、 備學生——“導”課的主題

學生是教學雙邊活動中的主體，教師在備課時首先要考慮學生的智能水平和知識水平，并根據學生的接受能力，為難點的知識突破配置一定的知識“階梯”，讓學生覺得難點不難。教師在教學內容的安排，思考題與練習題的準備上都必須與學生的認知規律相一致，針對不同層次的學生，做到心中有數，有的放矢，讓學生有成就感。

4、 備方法——“導”課的技巧

好的教學方法能激發學生的學習興趣和求知欲望。促進學生知識技能的發展和情感的陶冶。教學方法的選擇受多方面因素的制約，如教學內容的特點，學生知識水平和個性特點等。只有教師全面的思考，科學的分析，才能選擇出最佳的方法，以保證教學取得良好的效果。

二、 優化地理教學

1、 注重“雙基”落實

知識是能力的載體，能力是知識的升華。沒有知識的積累，能力就成了“無源之水、無本之木”，沒有了能量，知識就成為了死水枯木。能力的高低，歸根結底在于對基礎知識和基礎技能的教學夯實，對各知識點的學習要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識得方法，切不可再搞死記硬背。一方面要，要充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖，以及自然景觀圖等各類圖表，把基礎知識和基本技能落實在每堂課的教學中；另一方面，要構建學科主干知識體系，培養學科內的綜合能力，理清學科內知識的層次脈絡，使之系統化。例如，掌握了地球上水平運動物體的偏向，就可以用它來分析氣旋和反氣旋、大氣環流、洋流的運動偏向以及河流對河岸的沖刷情況。

2、加強學科聯系

在培養學生學科能力的同時，也要重視學科間的聯系。必須正確運用相關學科知識，在知識的交叉點上著力。如講環境和人類的對立統一時，用辯證唯物主義的觀點去分析；講人口遷移時，聯系歷史上的殖民活動等。

3、 關注社會熱點和焦點

要做到吧教材和社會熱點有機結合。一是在教學的過程中，要有意識的向學生傳授所學地理學科獲得廣泛應用和社會價值的知識；介紹與課本知識有關的最新地理學科進展情況和科技成果，增強地理的時代氣息，開拓學生視野；要有意識的把所學知識與生活中的實際情況相結和，用它來解釋一些自然現象和社會問題，讓學生運用地理視角去觀察和分析生活、生產和社會現實中各類有關地理的問題；二是要引導學生關心國內外大事，多觀看如“人與自然”等電視欄目，以及報刊雜志，特別要引導學生對涉及環境、人口、發展等重大事件和科學技術的最新成果給予足夠的關注。

三、地理教學必須重視課本插圖的學習

地理課本最明顯的特點之一，就是書中有多種類型的地圖，如地理漫畫、地理照片和地理圖表等。這么多的圖、畫、表和照片，大部分插附在課文之中，小部分則附在課文之前和課本之后，總稱為課本插圖。它是組成地理課本的有機組成部分，也是地理課本從內容和形式上區別于其他學科的顯著特征，而這，也是由地理學科的特點所提出的要求。地理課本必須要有大量的插圖，才能更好的完成地理教學所擔負的任務。

課本插圖，它既是地理教學的直觀教具，又是地理教學的有機組成部分，也就是說，它既起到了“教具”的作用，有起到了“教材”的作用。只有正確運用課本插圖，教材才能變得簡潔易懂，增強學生學習的直觀性，便于對教材的理解和記憶。所以，在學習地理時一定要重視課本中插圖的學習。

四、結語

教學過程是教師與學生之間信息傳遞及其反饋的過程。因此，在學習地理的過程中，給學生明確的“導線”，激勵學生積極主動參與思考，培養學生地理思維能力及主動學習品質。

參考文獻:

[1]中學地理教學參考

[2]袁書琪.關于地理教學改革中應注意的幾個問題

[3]曹琦.中學地理教學法