地理低分現象的能力歸因分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-00247-01

每次評析完地理試卷后，教師都要求學生反思自己成功與失敗的原因，有時教師還就考試問題與學生交流，以期提高學生的地理學業成績與學習情感。但在與學生的深入交談過程中經常發現：學生不能全面正確分析自己的得失，無法給自己提供明確的學習指導。為此，需要地理教師科學引導學生對考試成績進行歸因分析，為學生下一階段的學習指明方向，促進學生的有效學習與終身學習。

由于地理學科在中學的地位相對較低，更容易導致學生將成績差的原因歸因于外在原因。具體表現在學習時間較短，與教師的接觸較少，學科內容單調，地理概念、原理與自然科學結合緊密，地理成因受多種因素制約，試題中專業術語太多、內容在生活中難以接觸到等。受地理學科在課程伊始難度較大的影響，也會導致學生錯誤的歸因分析。作為負責任的地理教師，應該與學生一起找到學生學習中存在的問題，幫助學生分析具體知識點產生錯誤的原因，教會學生必要的技能操作程序，指明學生在能力方面發展的方向，明確解決地理問題的方法與技巧，給學生科學的評價，讓學生根據自己的學習情況作出科學決策。由此可見，地理教師一定要具備指導學生分析自己的考試成績的能力，學會運用韋納的動機歸因理論，為學生進行合理的地理成績歸因指導。

動機歸因理論是美國心理學家韋納在成就動機和歸因研究的基礎上提出的一種動機理論。其歸因理論重在對行為結果的原因進行分析，確定成功與失敗的最顯著原因。該理論認為：影響成敗的原因主要有能力、努力、任務的難度和運氣，其中占主要地位的歸因是能力和努力。成就歸因的重要性在于它能影響學生的情感、期望和后繼行為。如果行為的原因在于個人，則行動者要對其行為的結果負責任；如果行為的原因在于環境，則行動者對其行為的結果不負責任。歸因引起期望的改變和情感的反應，對后繼行為有一種能動作用，或者推動激勵，或者阻滯泄氣。

根據韋納的動機歸因理論與學生的實際，地理教師需要從以下兩方面對學生進行歸因指導。

第一，確定影響學生地理成績的內部因素與外部因素。從分類的角度而言，內部因素包括人格、品質、學習動機、學習態度、學習能力、學習情緒及努力程度等。外部因素包括考試壓力、考試運氣、試題難易度、家庭條件、教師水平、課堂學習環境等。在內部因素中學生的人格、品質、能力是穩定因素，短期內無法改變，學習動機、態度、情緒、努力程度等是可以有效調動的因素。在外部因素中學生的課堂學習環境、教師的教學水平、家庭、試題難易度比較穩定，學生的考試壓力、考試運氣則易發生變化。其中努力程度等原因是受個人意志控制的；運氣等原因是不受個人意志控制的。

第二，明確學生獲得良好地理成績的內在條件。從教育的角度而言，教師的重要任務是讓學生對自己的地理成績有正確的歸因。由于學生將學習成績歸因于某種結果時，往往會強化這種結果的作用，因此地理教師要引導學生將成功與失敗歸結于學生的內部原因中的可變因素（學習動機、態度、情緒、努力程度）和個人意志等可以控制的因素。這樣對于成功的學生來說，可以有效調動他們的學習積極性，懂得自己的付出與努力是可以得到回報的，同時他們的學習情感也會得到滿足；對于自己感到失敗的學生而言，他們會明白只有通過自己的努力才能真正地獲取成功。

學生通過對比自己的過去與現在、自己與他人，能夠得出此次成績優劣的原因是內在的還是外在的。如果學生將原因歸結于自己內在的可以有效調動的因素如學習動機、努力程度時，教師要有意識地強調自身內部的重要性，給予肯定的評價，鼓勵學生盡量地從內部找到更多的原因，讓學生發現自己的不足并努力改正；如果學生將原因歸結于外部如考試環境影響、試題難易度時，教師要給予消極的評價或運用示范的例子來引導學生進行合理歸因；如果學生將成績結果的原因歸結于學生內在的不可改變的人格、品質、能力時，教師要防止驕傲或自卑心理的產生，因為不變的內在原因不容易改變，不能激勵學生改變自我、實現新的突破。

經常將地理成績的失誤歸結于外部原因，會不利于學生性格的發展與地理學習成績的提高。例如當學生將地理成績較差歸結于地理教師的能力不足時，就會對地理教師產生憤怒的情緒，容易導致師生關系緊張。如果學生將考試成績歸結于考試時的偶發事件，教師要考慮這種事件是否可以有效避免，因為有的學生為了避免考試成績差的不愉快后果，可能會采取自我設阻的技巧，如考前丟失筆記、課本、忘記帶眼鏡手表、渴望生病的，這些都可以導致地理考試成績不好。在學生看來，如果考試成績不好，就有借口為自己找到合適的外在原因。這時教師要善于發現問題，及時降低學生的考試焦慮情緒，讓學生樹立正確的考試觀念，提高自己的學業成績。

地理教師應引導學生進行積極地成績歸因。因為積極地歸因分析，可以增強學生學習地理的動機，提高學生對自己的合理期望，提升學生克服困難的信心，使學習動機、態度、情緒、努力程度、毅力等內在的可變因素更好地發揮作用。積極、合理的成績歸因還有利于學生正確感知自我、認識自我，形成良好的自我概念或自我形象，這對以后的地理學習行為將產生正面的影響，促進學生獲取更好的地理學業。

師生都要正確對待歸因結果不同的問題。作為學生，對良好的成績常采取居功自傲的態度，對蹩腳的成績常采取推卸責任的方式，這是普遍存在的教學現象，地理教師不必因此對學生諷刺挖苦，而應恰當引導。造成這種現象的原因既有學生很難對自己直接深入觀察，也有學生在比較結果時更多考慮的是環境影響，還有就是自己形成的歸因定勢。地理教師同樣存在歸因定勢的問題，習慣于尋找學生的內部原因。造成這種現象的原因是教師在對比時，更多的是通過橫向的方式進行，他們觀察不同學生的學習行為，發現成績不好的學生在考試前后所用學習時間量、學習效率、思維反映等方面與優生存在明顯差異。當然也不排除部分地理教師也與學生一樣不樂意承擔自己的教學責任。

師生對學生成績的歸因不同，是產生師生認知分歧的重要體現，是導致師生關系沖突的重要方面。為此要求師生溝通時，地理教師要對學生進行歸因訓練，教會學生運用社會比較的方法提醒學生。例如不同學生在同樣環境下學習，結果不同，說明影響成績的主導因素不是環境，而是相同環境下的人的差異。當然這樣的結論，學生開始時往往不樂意接受，教師還需要從他人的成功案例中引導學生，具體分析其他學生地理成績優異的原因，為學生提供學習的榜樣，讓學生看到經過自己努力后的結果，這樣學生就會欣然接受了。