淺談思想品德課教學對中學生主體性的培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0240-01

摘要：本文通過對現階段思想品德課堂學生主體性培養的現狀與原因分析，從教師的教育理念以及課堂教學方面著手，談如何培養學生的主體地位。

關鍵詞：思想品德課教學；中學生主體性；主體性培養

思想品德課是中學德育教育的主戰場，中學階段加強學生道德教育、心理健康教育、法制教育、國情教育，引導學生認識人生的意義和價值，樹立科學的人生觀和世界觀，培養良好的行為習慣和心理品質，對學生今后學會做人、學會學習、學會生存起著基礎性的作用。新課程改革要求我們改革課堂教學手段，提高教學效果，而思想品德課固有的特色，使得新課改在思想品德課教學中舉步維艱，筆者認為關鍵點在于學生在思想品德課堂中的主體地位不明確。很多教師穿新鞋走老路，只有上公開課的時候才真正體現新課改精神，平時不是空洞說教，就是勾劃問題和答案，除了念與背所謂的考試知識點，就是反復做很多似是而非的題目，這不是真正的新課改，這是“應試教育”。

當然，造成思想品德課堂中學生主體性缺失的原因是多方面的，但作為教育工作者更多地應該在自己身上找原因。筆者根據所在學校的實際情況，從筆者具體的教學實踐出發，淺談如何在思想品德課堂中培養中學生的主體地位。

一、思想品德課教師要樹立正確的教育理念

步入二十一世紀，當今世界發展日新月異，處在知識、信息激增和信息技術廣泛應用的時代。新時期，對學生的要求在發生變化，這就要求教師的教育理念也要不斷更新。

1、完成教師的角色轉換

“教師中心論”對教師影響深遠，在教學過程中，教師是課堂教學的中心，教師圍著教學目標轉，學生圍著教師轉。而今，隨著廣東省經濟的不斷發展，科學技術的進步，人們的思想觀念也在不斷更新，作為獨生子女的中學生越來越受到家長們的重視，這使得“教師中心論”缺乏家長方面的支持。因此，學生的主體性趨向于兩個極端：一方面是家長過分溺愛造成的自由主義，另一方面是傳統的無主體傾向的延伸。改變這一局面，教師要轉變教育角色觀念。首先，教師在備課的過程中重在“備學生”，根據學生的個性特征、興趣愛好、原有的知識基礎乃至學生的家庭情況，作為教師都要有所了解，真正做到一切為了學生，以學生為中心；其次讓學生養成學習思想品德的科學方法，提高學生學習的興趣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及端正學習態度、改進學習方法、培養創新能力等方面上來。

2、樹立以學生為主體的教育觀念

學生的學習是一種獨立、自主、能動的認識活動，學生理所當然是學習活動的主體。作為思想品德教師，要與時俱進，樹立現代化的教育思想，切實做到把學生當作學習的主人，尊重學生的個性差異，培養學生在學習過程中的主體地位。要尊重每個學生獨特的個性、愛好；要相信所有學生都是“潛力股”，每個學生都有其有待發掘的才能，沒有絕對的后進生，他們需要的是教師善于發現的眼睛；要給所有學生自我發展的機會，因此，教師要轉變觀念，給每個學生的發展提供、創造機會，促使學生特質被發現，促進學生主體性的培養。

二、在活動化教學中培養學生的學習興趣

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是最好的老師。興趣是學生學習的內驅力，是學好功課的重要前提。課堂教學活動化，是指在教學過程中引入各種活動，使學生在活動的感染下，積極主動地進行學習的一種教學活動類型，它能激發學生學習和合作的需求，促進學生個性的社會化，使之主動掌握知識、形成技能。它是學生主體性培養的基本途徑，是為了克服應試教育，培養學生主體性，促進學生全面發展，落實素質教育的主要方式?；顒拥男问绞嵌喾N多樣的，在此略舉以下案例。

1、辯論活動：辯論活動就是圍繞一個的主題，通過正反兩方的辯論、競爭，發表對同一問題的不同意見，從中引導學生學習知識、培養思辨能力，是尋找解決問題的最佳途徑的一種課堂活動形式。筆者在五年的教學過程中發現，辯論活動能使學生主動地接受思想品德教育，使教學效果更加明顯。例如：《維護消費權》一課，消費者維權怎樣才恰到好處。對“王海式”的打假行動，我們是贊成還是不贊成？呈現案例后，筆者把學生分成兩個小組進行思考：贊成還是不贊成，通過具體依據（書本知識或者課外知識）來論證。在這一案例中，筆者發現，學生根據自己的生活經驗，對事情有不同的看法，教師重在培養學生分析問題、解決問題的能力，指引學生能力的提升。

2、表演活動：表演活動指借助技術設備以聲音、表情、動作將教學內容的重難點公開再現的一種教學方法。節目表演可以讓抽象的內容具體化，讓思想品德課內容更容易被學生接納。例如講解《男生女生》一課時，男生女生應該如何正確的交往，學生可能會覺得老師的觀點片面的，大人不理解他們的想法。因此，在上課時，筆者采用學生教學生的方法，讓學生說服學生如何正確的交往。小品表演《戀愛給我的“快樂”》，學生自編自導，通過表演，讓學生明白男生女生交往的必要性及如何正確交往。通過各種形式的表演活動，既可以展現學生的才能、鍛煉學生的能力，又能使教學內容形象化、具體化，更好地促進學生能力的形成，培養學生的主體性地位。

3、競賽活動：通過緊張激烈的競賽，吸引學生的注意力，讓更多的學生參與課堂教學的一種教學方法。采取競賽的方式組織課堂教學，可以使學生在不知不覺中掌握課堂知識并提高各方面的能力。《競爭與合作》一課時，采取競賽活動，首先以“夾豆子”的游戲導入，使整節課進入緊張的競賽環節。接下來通過一系列的游戲貫穿整節課，讓學生在游戲的過程中明白競爭和合作的重要意義，并公開、公平地競爭。這樣的活動教學，比老師苦口婆心的講怎樣競爭，如何競爭，效果更明顯，學生在情感和能力方面都得到有效的提高。

培養學生主體性地位，不是一蹴而就的事情，也不僅僅是教師的問題，和諧的教育教學環境、合理的評價體系也非常重要。真正落實新課程改革，改變傳統的“應試教育”，是思想品德課中學生主體性的培養是關鍵。只有評價體系科學化，加上全體教育教學工作者的共同努力，才能真正實現學生的主體性，培養德、智、體、美全面發展的學生。

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