淺析新課改下初中英語新課的導入方法

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0227-01

摘要：好的導入可以幫助學生更有效的感知和理解教學所呈現的語言內容，提高學習效率。所以老師應根據具體的教學內容，采取不同的導入方法。

關鍵詞：復習導入法；習題導入法；話題導入法；直觀教具導入法；情景導入法

根據教學心里學，學生適應教學的過程是從感知和理解教材開始的。中學英語教學要求教師要使學生既能感知和理解教師所呈現的語言材料的意思，又能在具體的情景中感知和理解新語言材料的使用場合，學會并使用英語交際用語。那么如何使學生擁有一個清楚，醒目的感知和理解課文的開端？

答案就是導入，因為它是引導學生進入學習狀態的行為方式。好的導入是為新課的開展做了好的鋪墊。能夠極大的提高學生的學習興趣。我根據自己這些年的初中英語教學實踐，歸納總結了以下幾種方法：

復習導入法

根據心里學依據，知覺有賴于已有的知識經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識經驗越豐富，感知就越迅速。這就需要我們老師在備課時，分析新舊課文之間的知識聯系點。那么在上課時，老師不僅能很自然的從舊課文過渡到新課文，而且能幫助學生“溫故”再“習新”。例如，在學習Look Ahead Book2 Unit12 Changes Exercise9前，我是這樣進行復習的：

Ask some questions about Exercise2:

e.g. 1. What’s Alan’s decision?

2. Why is he going to leave the hospital?

3. Where is he going?

4. Does Roise understand him?

在幫助學生復習了Alan的改變后，問問他們是否也想改變自己的生活。再進入到新課關于Julia的工作變換。這樣導入很自然，使學生對新課的學習不陌生，心態自然放松些，學得也就輕松。

習題導入法

習題導入法是在進入新課前，設計與最近這些天所學內容有關的習題進行練習，以達到加深鞏固學生對知識點的掌握的目的。例如：Look Ahead Book2 Unit13 Damage and loss Exercise5 前，由于前章和本章主要知識點是現在完成時和過去時的對比，作為導入我就設計了一些練習：Correct mistakes:

My friend has had an accident two years ago.

There was a flood since two years ago.

I’ve just now heard from my brother.

Have you ever disasters?

通過這些練習，使學生明白了現在完成時和過去時在應用上的不同。

話題導入法

話題導入法是指在教授新課之前，讓學生圍繞一個和新課內容有關的話題發表自己的看法。既增強了學生的口頭表達能力，又鞏固了以往的重要知識點。當學生沉浸在話題中時，悄悄的把他們帶入新課。如在 Look Ahead Book2 Unit13 Damage and loss Exercise5前，學生的話題是 A disaster I’ve ever had 當部分學生發言后，老師就提到 Julia is having a meeting at MAP. But she’s late because of a disaster. Now let’s listen to the tape and answer the two questions:1. What’s the disaster? 2. Where has Julia been? 從而開始新課的學習。

直觀導入法

直觀教具包括圖片，幻燈片，簡筆畫，實物等。直觀導入法，據我觀察本班學生，比其他方法更能激起學生的好奇心和新鮮感。因為此方法更加具體和形象的展示了與新課有關的內容。老師可以圍繞直觀教具提出與新課內容有關的一系列問題。學生可以根據教具，通過合理的想象推理來回答。如Look Ahead Book2 Unit9 Changing places Exercise3前，就讓學生看書中的一張老照片。我給學生設置了一些問題：

1. What’s in the picture?

2. How are they wearing? 3. What are they doing? 4.What kind of life are they leading? Do you prefer their life?待學生回答結束，再進入新課，給他們介紹更多關于照片中人物的信息。

情景導入法

是指在呈現新課前，創造與之相似的情況，使學生在實際真實的交際情景中，領悟到語言的交際功能。例如，3L Book1 Lesson3 前老師可以提前在手里拿幾支學生的鋼筆和自己的筆放在一起，在開始上課時，老師假裝要用筆，然后問學生1. Which is my pen? 學生會爭先回答 The red pen. 2. Whose is the yellow pen?學生回答 It’s Bob’s. Here you are， Bob. 他自然會說Thank you. 在老師設置的情景中，學生自覺進入了交際角色。這時老師便可導入與之句型相似的Lesson3.

除了我自己總結的課堂導入方法以外，還有其他很多方法。總之，老師應根據具體的教學內容，采取不同的導入方法。好的導入能幫助學生更有效的感知和理解教學所呈現的語言教材，提高學習效率。所以我們老師在精心備課的時候，若多花點時間在導入上，對于提高英語課堂教學質量是有著明顯的作用。

參考文獻：

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