淺談高中英語教學中的有效互動

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0226-01

摘要：本文模式的核心是“互動”，要使師生真正意義上互動起來，需要學生在情感上有主動、積極參與課堂活動的意愿，同時課堂上師生關系應是融洽的、輕松的，且課堂上應有可供學生參與的多種形式的活動，因此教師應善于監控課堂教學進程，保證課堂互動教學正常運行。

關鍵詞：高中英語；有效互動

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學只有通過互動過程才能進行。因此，課堂互動的有效性直接關乎學生的發展，課堂有效互動是實現有效教學的必然要求。目前，課堂互動的有效性日益引起了人們的關注[1]。

1.英語課堂有效互動

1.1英語教學是教學主體間的交際

當代教學論認為教師和學生同是教學的主體。雖然他們活動的對象、方式各有差異，但他們都是教學活動中具有主體性的人。這種主體間的活動在英語教學中表現為教和學的雙向和多向互動，通過互動進行信息交流、情感溝通，達到Teaching is of communication的境界。

1.2英語教學是促進英語技能形成和發展的過程

語言技能的形成主要指學生語言技能的形成;語言技能的發展既包括學生語言技能的發展，又包括教師語言技能的發展。在技能形成與發展的過程中，師生既相互影響，又相互促進，在交際過程中發展了交際能力。

1.3英語教學是一種拓展思維方式的跨文化交際

語言是文化的重要載體。英語教學必須要滲透異域交化，吸收外國文化的精華。從這個意義上講，英語教學還承擔著吸收、接納和批判外國文化的任務，因而英語教學中的交際是通過語言這一中介，和不同價值觀念、不同思維方式以及不同生活習俗的人的跨文化交際[2]。

2.高中英語課堂有效互動的策略

2.1建立有效情景創設策略

情境創設策略是利用各種與新課內容相似的情境來吸引學生注意力和提高他們的學習積極性，以使其在上課之初就形成良好的互動心向的策略。烏申斯基曾說過，注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然都要經過它才能進來。恰當情境的創設，容易引起學生的興趣，吸引他們的注意。具有強烈的興趣和高度的注意，學生才會積極參與課堂上的交往互動。如果新授課是一個故事性強的內容，教師可以設計表演在上課之前呈現給學生，使他們對將要學習的內容有一個初步定向。這樣既可加深學生對新學習知識的印象，也可激發他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學生的注意。

2.2建立有效合作學習策略

合作學習策略是指在課堂互動教學中，師生與生生之間通過互助與合作方式從事學習活動的方法。人際之間的合作是互動的一種主要形式，因此高中英語課堂互動教學的一種重要的互動形式就是合作學習。要做到合作學習，必須做到以下三點：一是創設合作的氛圍。教師除了采用民主的教學態度，改善師生的關系之外，還應引導學生之間和睦共處，既提倡競賽，又鼓勵協作。二是營造合作的物理環境。改變傳統教學中課桌“秧田式”排列的方式，采用“馬蹄形”、“半圓形”、“口字形”或“扇形”等排列方式，便于學生面對面的交流信息與情感。三是開創多種形式的合作局面，比如師生合作、生生合作、個體與群體合作等。

合作學習將傳統教學的師生之間單向或雙向交流改變為師生之間、學生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能。高效課堂也必須在發掘學生自主學習能力的基礎上由師生共同打造才能成功。

2.3 學生互動管理策略

學生互動管理策略分為兩個方面，一是建立課堂教學互動行為規范，二是合理使用領導者的權力。互動行為規范通常是為班內大多數成員所接受的，并且每個學生都有義務遵守的一種行為準則。在課堂互動教學管理中，建立課堂互動行為規范是課堂教學管理的一個重要策略。教師要與學生共同探討建立課堂互動行為規范，規定課堂互動行為的尺度，讓學生的互動行為在制度框架下進行。本規范要細致規定課堂上每種互動的開展環節，做到每種互動都“有法可依”。這樣學生在課堂互動過程中，就可依據課堂互動行為規范進行活動，互動教學效果才會更好。

進行課堂互動管理還要求教師合理使用領導者的權力。在課堂互動教學的管理中，教師既是領導者，又是管理者、組織者.由于角色和地位的優勢，教師在課堂互動教學中擁有“較多”的權利。教師不能過度使用這種權利，這樣會導致學生產生不安全感和抵抗情緒，因而不愿主動參與課堂教學互動;反之，則會導致學生在互動過程中自由散漫和目無尊長。這兩種情況都不利于達到課堂互動教學的目的，教師只有合理地使用領導者的權力，在領導、組織、鼓勵等工作方面盡量做到適度合理，才會使互動教學活動發揮出最佳的教學成效。

2.4建立有效課堂氛圍

建立有效的氛圍就是要建立積極的學習共同體、激勵學生參與有意義的學習活動。組成學生學習動機的因素很多。能否成功，依賴于對前面講述過的激勵策略的運用，同時也依賴于對能使群體變成積極學習共同體的策略的運用。但是，激勵策略和群體發展策略也不能被簡化成少數幾個簡單的指導意見。動機與積極的學習共同體不是某一個重大事件單獨促成的。相反，有效的教師會把這些策略合起來使用，直至動機成為課堂的永久性部分，在這樣的課堂上學生的心理需要會得到滿足，他們會發現學習活動原來是如此有趣和有意義。并且他們還知道自己會成功。

有效互動的主體是以平等的身份參與、意味著教師與學生已結為學習共同體，在這個共同體內教師要引導學生由師生互動向生生互動發展。實現了這個轉變，教學的信息將成網狀傳遞而不是線狀的溝通，也將使每一位成員在任何一個方位和角度上與同伴在進行著溝通，形成一種群體溝通優勢。同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉。在這里每一個學生不僅是互動的主體，而且是互動的資源，是一種群體資源的個體化分享。

3.結論

總之，只有真實的師生互動才能最大限度中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0226-01的促進學生思維的發展，精神的豐富，使他們在知識、能力不斷增長的同時，領會世界的意義，獲得生命的成長。

參考文獻:

[1]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2002(4).

[2]于善志.也談“習得，學得”與我國的基礎英語教學[J].基礎教育外語教學研究，2002(9).