淺談高中英語分層遞進教學

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0225-01

摘要：在英語教學中，緊密結合學科教育特點，從學生身心發展和認知水平的實際出發，將學生劃分為不同的層次，對不同層次的學生提出不同的教學要求，并施以相應的教學策略即德育教育，使每個學生構起與自己能力相應的認知結構和思想意識，在自己原有的基礎上得到發展。

關鍵字：英語；層次；教學；效果

學校德育教育的對象主要是學生，而學生的主要任務是學習，主要實踐是學習實踐。學生的喜怒哀樂、思想變化、情緒的起伏，大都發生在學習過程中，不少思想問題的產生也與學習有關，而且學生更多的時間是在課堂上渡過的，因此德育工作必須貫穿于整個教學過程中，緊密結合學科教育進行。

在英語教學中從學生身心發展和認知水平的實際出發，將學生劃分為不同的層次，界定出每個學生現有的最近發展區，對不同層次的學生提出不同的教學要求，并施以相應的教學策略，就能使每個學生構起與自己能力相應的新的英語認知結構，在自己原有的基礎上得到發展。由于學生的性格、學習興趣、學習能力和方法的原因，學生英語基礎不盡相同，個體差異很大。在教學設計和教學方法上的任何上疏忽都會使一部分學生的需求受到忽視。這樣的教學就使“面向全體”成為事實上的空話。采取英語分層次教學可以較好地解決這一問題。

為了使學生更快更全面的成長起來，我針對學生實際，嘗試性實施目標分層遞進教學。

一、學生分層

為了使目標分層更準確更具有說服力。經過一段時間的教學我對本班學生進行全面的摸底測試，然后依據學生測試成績、智力水平和學習態度等因素的差異將學生分成躍進層、發展層、提升層。

二、分層次的方法

先進行一次英語摸底考試。試題的設計必須有很高的區分度，以便能夠將所有的學生分成三個不同的層次。學生軍訓期間，教師閱卷算分，將學生分到不同的班級。A層次基礎扎實，興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力，大約占30%。B層次的學生有一定英語基礎，但是學不學外所謂，聽說有困難，大約占50%。C層次基礎較差或沒學過英語，或不喜歡學習英語，基本喪失學習英語的信心，大約占20%。

三、分層次教學

針對不同層次學生的特點，貫徹因人施教的原則，根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。針對不同層次學生特點，確定層次化教學目標，對單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解。

對于單詞，A層次的學生對所有的單詞和詞組要求“四會”，B、C層次的學生只對重點單詞和詞組過關。

對于課文，要求A層次的學生不但要正確地完成習題，還要能夠用自己的語言復述出來。B層次的學生要正確地完成習題，并能把重點句子或段落背下來。C層次只基本理解短文內容和正確完成習題即可。

對于作業，A層次的學生除了必須掌握教材中單元知識梳理的內容和重點難點的內容以外，同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層次的學生必須掌握教材中單元知識梳理中主要語法和詞匯，掌握重點、難點的內容。C層次的學生掌握教材中主要語法，可多做些記憶性的作業。

高層次學生在完成課本內容的基礎上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語實踐活動，如課本劇表演，演講比賽等，多數中間層次的學生立足于課本，努力達到教材中在聽、說、讀、寫、譯各方面的要求；低層次學生通過努力，掌握教材中的基本內容并兼顧補缺補差，也就是給每一個層次的學生一個基礎平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，使各層次學生在不同程度上均有所獲。

四、分層次的效果

分層次教學法給教師教學提供了極大的方便。同一層次的學生英語基礎基本相同，允許教師選擇適當的教學方法。在同一層次的班級里，教師可以較容易地選擇教學材料，確定教學重點和難點。

分層次教學法可以激發學生的學習積極性。學習較好的學生不敢放松，因為學習落后可能會被分到下一層次學習。英語分層次教學，根據學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，幫助每一位學生為自己的英語學習定位，讓每一位學生在英語學習上都獲得成功。在全面發展的基礎上，為他們的個性化發展留出時間和空間。分層次教學在整個教學環節中兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣；使每一個學生的身心得到了健康的發展。

分層次教學法的效果是明顯的，成績是顯著的。但是在分層次教學的過程中也存在著一些問題。首先，控制課堂紀律是一個難題。不同的專業、不同的班級的學生在同一時間來到同一地點學習英語，其余時間則分散開來，一個學期下來相互都叫不上彼此的名字，因此在這樣一個始終是“陌生”的環境中，學生覺得沒有必要約束自己在課堂上的所作所為。其次，分層次教學給任課教師課余時間輔導造成了不便。教師需要花費很長時間來熟悉學生。等到熟悉得差不多了，課程也就該結束了。最后，在規模較大的學校，將全校不同專業的學生安排在同一時間同一地點上英語課，是一件很復雜的工作。

學生層次差別是客觀存在的。分層次教學根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，為學生潛能的開發創造一個寬松環境，激發各個層次學生的求知欲，學生將受益終生。

當然，德育教育對象時刻處在復雜的社會環境中，他們思想行為的每一變化都會受到環境、人、教育等方面的影響，因此作為學校的各個教育行政部門或服務育人部門，都應把做好德育工作放在經常和重要的地位，將德育教育和各學科教育相結合，互相滲透，以收到事半功倍的效果。