淺談小學數學開放式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0218-01

摘要：數學開放式教學即要創設“開放型”的課堂教學環境，營造開放的課堂教學氛圍，提供“開放型”的探索材料，把握教學內容的開放性，創設開放性的練習。

關鍵詞：小學數學；開放式教學；方法探索

數學課程標準明確提出人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，鼓勵算法多樣化和促進學生學習方式的改變。開放式教學是在解決問題過程中促進學生的豐富活動和數學思維，即要求學生的活動和數學思維都得到最深刻的體現，在解決問題的過程中給每個學生有充分的自由，使其根據個人的能力、興趣和愛好得到發展。這使得開放式的課堂教學有利于開發學生的創造潛能，展示學生的個性，使每個學生都有參與的機會，每個學生都可以各抒己見，發表自己的觀點，有利于培養不同水平層次學生的創新意識和實踐能力，從而達到“以人的發展為目的”的教育目的。“開放式”教學是相對于傳統封閉教學而言的。現代教學理論與實踐的研究成果表明，課堂教學必須突出“以人的發展為本”，也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習。所以“開放型”的教學恰恰符合了這一教學改革的要求，因為它的課堂教學主要形式，就是要求學生參與多向思維，通過不同角度的探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，并在參與的全過程中發展思維，培養能力。

一、創設“開放型”的課堂教學環境，營造開放的課堂教學氛圍

課堂教學環境是課堂內各種因素的集合。“它是由課堂空間，課堂師生人際關系，課堂生活質量和課堂社會氣氛因素構成的課堂生活情境”。“開放型”的課堂教學環境的研究，也主要是如何創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的課堂師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在課堂教學空間方面，為了有利于學生多向交流，促進參與，我們在學生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學生面向講臺的單一坐法。經常根據教學內容，可采用四人或多人圍坐，便于展開小組協作交流，打破拘束呆板的學習空間。在課堂師生人際關系上，應創設一種和諧、寬松的教學環境。使學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學生、學生與學生相互之間交流民主，達到較為開放的教學氛圍。所以要求老師在教學中把學生當成學習的主人，用商量的口語與學生展開探討。新的教育理念倡導關注學生的三維目標，其中“過程性目標”強調的是感受、體驗、探索這三個層次的要求，而實現這三個層次的目標很重要的前提是營造開放的課堂教學氛圍。新的教育理念呼喚平等、民主、和諧的師生關系，“親其師而信其道”，師生情感融洽，學生才敢想敢說。在課堂教學中教師對學生傾注滿腔的愛，教態自然，親切，眼神機敏、寬容，語言和藹幽默，平等對待每一個學生，作好學生學習的合作者、組織者、引導者，放棄師道尊嚴，參與到學習活動當中，這樣學生才對老師有感情，喜歡老師所教的學科。采用“誰來當小老師幫同學們解答問題”、“試試看，你能行”，“回答得真行，請繼續說吧？”等語言激發學生的求知欲，鼓勵學生勇于標新立異，大膽創新，營造開放的課堂教學氛圍。

二、提供“開放型”的探索材料，把握教學內容的開放性

“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學生投入多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。長期以來，為什么我們的一些學生對數學不感興趣，感到教學枯燥無味，抽象難學，有些學生甚至對數學學習產生恐懼的心理？我覺得主要的原因是：數學離學生的生活實際太遠。數學課程標準強調“人人學習有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”等。目前所見到的五年級數學新教材內容很好地實現了由封閉向開放的飛越。新教材始終堅持設計學生喜歡的情景，從學生的生活實際出發，在學生所喜聞樂見的事物中再 現數學知識；新教材使我們的數學教學更好地從學生的身心發展特點出發，切入學生的生活經驗和已有知識，設計生富有情趣和意義的數學活動；新教材使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。教材中的情景圖、習題設置，都可以讓學生以他們的眼光從不同的角度、不同的層次去理解、去思考、去探究。有好的教材作基礎，作為教師更應該從廣闊的社會文化背景出發，把握好教學內容的開放性，在學生已有的知識經驗基礎上，充分利用現有的資源優勢和他們所熟悉的事物組織教學內容，作好教材資源的開發者，創造性的使用教材，最大限度的發揮教材的作用。

三、創設開放性的練習

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。開放性的課堂練習，有利于培養學生的創新技能，提高學生的創新能力，使學生學會創新。五年級實驗教材的例題和習題的編排不僅重視數學知識的結構，更注重學生認知結構的建構，因此在教學過程中要充分開發例題，巧妙設計開放習題，才能使教材的知識結構不斷同化為學生的認知結構。在數學教學中，教師要利用好開放性的練習，給學生提供能夠充分創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，讓學生自己去發現問題和解決問題。

總之，設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；能更好地滿足了每個學生的學習心理需要，使學生的良好的個性品質得到充分發展；能更好地啟迪思維，使學生的創新意識和能力得到較好的培養。隨著基礎教育課程改革的推進，開放式的教學正不斷的進入我們的數學教學課堂。我們要以全新的教育理念充實大腦，以人的發展為本，創造性的使用好教材，提供更廣闊的空間，培養出真正意義上的創新型人才。