數學教學中如何促進學生主動學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0207-01

摘要：主動學習是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。本文對數學教學中如何促進學生主動學習進行了簡要分析。

關鍵詞：數學教學；促進學生；主動學習

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碑攲W生在教師的組織、幫助和指導下解決問題后，教師就應該對他們的學習結果進行評價。教師的評價特別是對學生個體的評價，應使學生生產一種“學習成功”的情緒體驗，這有助于學生形成“樂學”的心態。教師對學生評價時使用的“個性色彩”語言，應是幫助學生對自己為什么能夠取得練習成果進行合理歸因。實踐證明，有歸因的評價要比那種“公式化語言”評價更有效，能使學生始終處于信心十足，情緒高漲的心理狀態中，從而提高學生學習效率和培養學生探索、創新意識。在教學過程中，師生的共同活動，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時反饋，就能成為進一步調整教與學的新信息。對學生來說，及時了解學習的結果，可以很快得獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習，而教師對學生的學習進行及時的、恰當的評價，是一種很重要的反饋形式，是推動學習，提高學習效果的有利因素。因此，在設計練習時，教師要充分估計學生每次聯系中困難出現的情況，在教學時，還要不斷從學生的練習中及時，全面的獲得反饋信息，調整教學進程，促進學生智力技能的形成。

教學時若能給學生營造一個寬松、愉悅的學習環境，如教師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學生如沐春風，心情舒暢，學生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發、誘導，細心呵護他們的好奇心，便會大大激發學生的求知欲望。課堂上，教師要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯。膽小、內向的孩子不利于創造、而勇敢、自信的性格是創造的重要條件。要讓學生說自己所想到的，說自己所看到的，允許他們說錯了可以自己糾正，說不完整還可以補充，允許他們提出質疑。

在教學中遇到學生提出一些意想不到的問題，教師應及時鼓勵并大加贊賞。如我在教學加法、乘法的運算定律后，有學生問：“加法、乘法都有交換律、結合律，為什么除法沒有呢?”我首先肯定學生問得好，并啟發：“你能自己演算試一試嗎?”學生通過一翻努力得出了其中的道理。學生由敢想到敢疑、敢說，發現了知識之間的聯系，受到啟發，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學習的自信心。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睌祵W知識雖然單調枯燥，但是蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素，教師就應注意這些因素，在上課伊始就要盡快吸引學生的注意力，使其全神貫注地投入到學習的整個過程中來。 例如，在教學“分數大小的比較”時我就設計了這樣的導人語：唐僧師徒四人過了火焰山后，來到了一個村莊。村子里的田地種了一大片的西瓜，此時正是西瓜成熟的季節，好客的村民送了一個大西瓜給正想化緣的獵八戒，此時的豬八戒饞得口水直流，連忙抱過西瓜。孫悟空卻連忙阻攔說：“為了公平一些，每人吃1／4吧?！必i八戒聽了極不高興：“瓜是俺化來的，且俺的肚子大，俺要吃1／6，如果不行，至少也要吃1／5。”聰明的孫悟空聽后，立即切了1／6給豬八戒，正當大家高興地吃西瓜時，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋。學生聽后紛紛提出疑問，我就讓學生帶著這個問題開始了我的教學，整堂課學生聽得興味盎然。

在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，既發揚了民主又為學生自主學習創造了機會。人人參與，個個發言，各抒己見，互相啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。當某一種新概念剛剛引入時，學生對概念的認識往往停留在感性認識階段，還比較膚淺，需要進一步剖析，這時教師有意識地組織學生討論、質疑，弄清概念的本質屬性。如，梯形概念的引入后，我就提出：“這里‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？”“為什么？”讓學生討論，有的說：“只”字去掉，變成有一組對邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也有一組對邊平行，但它不是梯形；有的說：若是“四邊形”去掉，就變成只有一組對邊平行的圖形是梯形，而圖形有的是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過討論形成了共識，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，使概念更準確、清晰。

在課堂教學中，練習和復習要占有一定份量，它是課堂教學的重要組成部分，是教學活動必不可少的重要環節，練習和復習要依綱扣本，圍繞教學目標，要有針對性和思考性，使之服務于教學，只有這樣才能收到良好的效果。如在學習“真分數與假分數”的意義時，課將結束時，學生認為已經掌握了真分數、假分數的意義，思想開始松懈了，這時我提出：“a/b是真分數，還是假分數？為什么？”學生思維立即被調動起來，經過一番緊張的思考后，有的說“是真分數”，有的說是“假分數”，我請大家說明理由后，形成共識：當a＜b時，a/b是真分數，當a≥b，a/b是假分數。我提出“還要注重a、b不能是什么數？”高潮再次掀起，學生探索不止，最后我予澄清。

由于小學生自我意識的發展還不成熟，他門往往忽視自己內部心理活動，對自己思維的疏漏不加注意，我鼓勵學生自我反饋，強化自查自評。如，教“倒數”時，有個學生回答說：“假分數的倒數都小于1。”這時我不作評價，而是追問：“為什么？”讓大家想想，之后這位學生說“因為假分數的分子都大于分母，所以他們的倒數都小于1?！蔽医又穯枺骸凹俜謹档姆肿佣即笥诜帜竼幔俊边@位學生頓時醒悟了：“我講得不完整，應該是假分數的倒數小于或等于1?！斑@樣，通過教師長期地訓練，學生主動學習的意識也逐步得以提高了。

總之，教學是師生雙邊活動的過程。我們一定要堅持以教師為主導，學生為主體、主動學習為主線，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，真正把學生培養成為21世紀的建設者和接班人。