淺談初中數學課堂教學的探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0200-01

新課程給教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學模式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但是，隨著新課程實驗的進一步深入，一些深層次的問題也隨之而萌芽。在課堂教學中，許多的課堂假象也應運而生，而背后得來的是學生機械地接受知識，或者對知識的一知半解，甚至一片茫然，課堂教學是否有效，值得每位執教者的推敲、深思。

我們知道，課堂教學是新課程實施的基本途徑，主要陣地，“一切為了每個學生的發展”是新課程發展的核心理念。新課程標準提出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。學生是數學學習的主人翁，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。數學教學活動應以學生的發展為本，著眼學生終身學習的愿望與能力。這意味著教師在課堂教學中，要傾注每一位的學生，使教學過程成為學生的一種愉悅的生活和情感的真實體驗。問題是數學的心臟，教者運用以“問題為中心”，以“發現模式、自學模式”為主的數學教學模式進行施教，整節課圍繞用數學知識解決身邊的非常熟悉的生活問題，用數據去說話，培養學生應用數學的意識和創新的能力。真是別開生面的數學課，給我們收益匪淺。教者自信、自然的教態，抑揚頓挫的節奏，富有藝術性的語言，在課堂上與學生融為一體。正因為教者深厚的“內功”，點拔恰到好處，才讓學生們發揮得淋漓盡致!課堂效益高。結合課例，談談當今教學中我們應立足于怎樣的課堂教學，才是有效的教學。

一、課堂教學的“數學化”與“生活化”和諧地統一

整節課從開始到結尾都讓學生感受數學來源于生活實踐，又回歸生活。教者從家常的生活細節引入課題：通過媽媽煲湯嘗試味道這一生活中的情景而讓學生知道其中隱含著數學規律，揭示課題。統計初步教學中聯系學生生活中常見的較關心的問題，數學解決現實中的問題了，教者較關注學生的生活經驗、學習經驗的積累，整個教學過程將學生置身于“生活化”的數學課堂里。

數學生活化。以往教材過分注重數學知識本身的嚴密性、邏輯性，在內容的選擇上往往忽視學生接受知識的興趣，忽視學生學習與生活的聯系，使數學課顯得枯燥，乏味，而新教材中正是克服這點不足。因此，在新課程背景下，我們廣大的中學數學教師應多思考在“實現數學課堂教學中的生活化與數學化和諧統一”這個方面的工作，為學生營造一個真實有效的數學課堂。

二、課堂教學中的“情感體驗”

新課程強調營造寬松和諧、新型的、民主型的、開放的課堂氣氛。作為教師應在課堂環境是創設一個有利于學生張揚個性的“場所”，讓學生在自然、寬松、愉悅和環境中盡情釋放，展示個人的風采。羅老師積極組織學生開展平等、寬松、民主的討論，是課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，體現了人關懷的理念。教師認真傾聽學生的回答，對學生所回答后的一顰一笑(賞識學生)，正是給學生無限的信心和熱情的鼓勵，讓學生嘗試到成功的喜悅。教者的身體語言，好比一陣陣的幽香，沁人心脾，讓學生在輕松、愉悅的環境中學習數學。教師雖然言語不多，卻自始至終都當好學生的引導者，角色定位始終圍繞學生的主體地位，引領學生認真做好思維的體操。

三、課堂教學“開放化”

傳統的教學主要是教師主講，學生只聽，教師問，學生答，新課程以學生的自主、探究活動為主要學習方式，把學習主動權交給學生，鼓勵學生積極去參與教學活動，教學中創設豐富的生活情景，讓學生大膽實踐。羅老師讓其中一個學習小組的一名成員將自已在課前搜集的數據與同學交流所得到的相關信息告訴同學們，然后教者鼓勵其他同學大膽向該成員提出問題給該成員回答，直到大家都毫無異義后才勝利回“營” 。教者所設計的課堂教學，讓學生在尋找規律的過程中，建立了“個人-小組-全班”，“學生-學生-教師” 多維度的動態過程，努力促進三個信息的交流：教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流、學生與書本之間的交流。在整個相互交流、溝通、相互啟發、補充的學習過程中，教師與學生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識，實現教學相長和共同發展的目標。所以在課堂教學中，讓學生在“議論”中求發展。數學學習的形式，不但要聽、要看，還要給學生創設一個平等競爭、熱烈討論的和諧氣氛，促使他們去想、去說、去做，相互啟發，相互鼓勵，共同提高。議論要以自學為基礎，在教師的指導下進行，羅老師在課前已認真布置好學生。教師引導要有針對性、目的性，重點突出，還應準確把握好議論內容的深淺，要論得起來，議有余味，增強學生學習的后勁，培養學生認真嚴肅的科學態度和百折不撓的探索精神。

四、課堂教學中提倡學生自主學習

課堂教學中要敢于“放”讓學生動腦、動口、動手，主動、積極地去學。要讓學生探求尋找規律，在探求中有意識地讓學生試一試，議一議，做一做，評一評，打破被動聽課，一問一答，“滿堂問”“滿堂灌”死氣沉沉的局面。 要創設多向交流，形成師導生探的良好情境。對復雜的問題，做到教師設點，學生劃線;教師鋪路，學生上山。課例中師生交流調查的情況，提出討論的問題，教師在學生自學的基礎上，以小組為單位進行提問，組與組之間有不同的意見，采用辯論會等的形式來達成共識。通過以上的環節學習，使學生對“用樣本估計總體”所具備的基本特征有比較充分的感性認識，在此基礎上通過自主思考與智慧合作，提煉、概括出用樣本估計總體的意義、特征，再加以適度的練習加以鞏固、深化，一節課多元化的教學目標也就順理成章地實現了。

課堂教學是千變萬化的，正所謂“教無定法，貴在得法”。但只要我們緊扣新課程的教學理念，更新教學觀念，教學模式，改善數學課堂結構，要在有效的課堂教學上顯現真功夫。教師的“導”要有方、有力，一方面教師的知識修養，分析問題的素養，教學經驗積累好;教師的教學設計、教學方法、手段，與學生的基礎個性、思維能力等各個方面都吻合，知識傳授過程：單向(教師講)——雙向(師生雙邊活動)——三向(討論);教師的語言、動作、表情無一不是學生傾注的;再有教師在堂上的應變，都繞著學生去變，讓學生始終看著教師的指揮棒前進。像羅老師這樣一節有實效的教研課，不正是我們一直在追求的課堂魅力!