讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受成長的快樂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0199-01

摘要：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在探索、掌握、應(yīng)用知識的過程中都伴隨著豐富的情感體驗。童年時這些深刻的體驗都將伴隨他們終身，甚至影響到一生。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；快樂成長

新課程的推進(jìn)，教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引發(fā)了教育屆更多的實踐與思考，每位教師都在為關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展而努力著。大多數(shù)教師明顯意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)讓很多學(xué)生對數(shù)學(xué)提不上興趣，感到數(shù)學(xué)是一門相當(dāng)無趣而又單調(diào)的學(xué)科，這自然就使得更多的學(xué)生得不到應(yīng)有的個性發(fā)展。為了使學(xué)生們能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂，能在輕松和諧的課堂氛圍中體驗數(shù)學(xué)，我一直在探尋一條適合學(xué)生的教學(xué)方式。經(jīng)過不斷努力，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生們上數(shù)學(xué)課的積極性得到了一定的提高，他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也有了一定的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，我總希望把自己的知識盡可能多地傳授給學(xué)生，惟恐有什么未曾提及，于是不管學(xué)生愿意與否，接受與否，一股腦兒拼命傳授給學(xué)生，但其結(jié)果也不盡如人意。于是，經(jīng)過反思，我聯(lián)想到一句話：人是在錯誤中長大的。于是在教學(xué)時，我注意到不再事無巨細(xì)都講，有時故意安排一些陷阱，讓學(xué)生去犯錯誤，特別是學(xué)生在黑板上板書時做錯了更好，我就組織全班同學(xué)對錯誤當(dāng)場分析，有時討論的非常激烈，學(xué)生很感興趣，加深了對概念的理解以及對知識的掌握。在學(xué)生回答問題或者做題出錯后，我總是讓他再現(xiàn)錯誤的全過程——一個痛苦的過程，從不輕易放過，以警示本人及全班同學(xué)。另外，我還在改作業(yè)過程中收集錯題，并且認(rèn)真做記錄，然后在習(xí)題課上進(jìn)行診斷，找出毛病，并對癥下藥，這樣做的效果比老師單純講好的多。在我的帶動下，班里多數(shù)學(xué)生也多了一個本兒——錯題本兒，我要求同學(xué)們把自己每次錯的習(xí)題收集到一本本子上，并要求同學(xué)們把錯題抄寫在練習(xí)本的左邊，再用有紅筆在錯誤的地方做上記號。在相對應(yīng)的錯題的右邊，寫上該錯題的訂正題。在錯題與正確的題目之間寫上錯的原因。經(jīng)過一段時間的收集后，我引導(dǎo)學(xué)對他們的錯題進(jìn)行分析，并對錯誤的原因進(jìn)行歸納：有粗心抄錯的，有計算錯誤的，有作題急于求成，沒有認(rèn)真審題錯誤的，有不能準(zhǔn)確分析數(shù)量關(guān)系的，思維缺乏深刻性，還有概念不清的等許許多多原因。再對這些原因進(jìn)行分類、整理、排隊，看看是哪些主要原因使自己經(jīng)常出錯，應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)，今后看書做題應(yīng)注意哪些問題。還可以讓全班同學(xué)互相傳閱各自的錯題集，對其進(jìn)行分析總結(jié)，再結(jié)合自已的實際情況，談自己做題應(yīng)注意什么。同時我也可以借助全班同學(xué)的錯題集，尋找同學(xué)錯題的共性問題進(jìn)行全班討論，讓全班同學(xué)吸取教訓(xùn)。

學(xué)生愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先肯定從喜歡數(shù)學(xué)老師開始，這就需要老師首先從情感上牢牢抓住學(xué)生的心，去建立積極和諧的師生情感。首先得學(xué)會放下老師的架子去尊重學(xué)生。學(xué)生是成長中的人，他們同樣有主見，有膽識，在他們身上人人都有閃光之處。每個學(xué)生接受知識能力、理解知識的能力不可能完全一樣，為了每位學(xué)生的發(fā)展，我們不能優(yōu)待優(yōu)秀學(xué)生冷落數(shù)學(xué)差生。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨到的見解，我們給予肯定與鼓勵，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”嘛。有些時候我常利用下課的時間跟同學(xué)們交流，輕輕拍拍他們的頭，儼然是好朋友在談心，交流。當(dāng)學(xué)生得到充分的尊重時，隨之帶來的是寬松和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生沒有了心理壓力，他們自然就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為真真正正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

老師語言的藝術(shù)性會讓學(xué)生們在機智、幽默、具有親和力這樣的氛圍中去體驗數(shù)學(xué)。“今天讓某老師（一名學(xué)生）上黑板為我們講解這道題目”、“你能運用今天所學(xué)的知識出一道題目嗎？看誰出得好？。”等等。對于數(shù)學(xué)差生，我私下里教了他們舉手的方法：如果會請舉右手，不會舉左手，這樣做的目的就是樹立他們的信心，不至于讓他們在老師提問后只想把頭迅速低下去。有些時候，數(shù)學(xué)差生在舉棋不定的情況下，我一定會讓這位學(xué)生來回答問題，因為他的神情告訴我他想回答，但又怕錯，但是在這位學(xué)生回答之前我一定會告訴他：“沒關(guān)系，說說看，好嗎？”同時用期待的眼神看著他。在接班開始，我就將班級分為若干個小組，一般四人為一組。這樣便于學(xué)生之間互相合作、共同探究，有些時候與他們一起完成數(shù)學(xué)活動。做這些為的就是讓每位學(xué)生都有積極參與數(shù)學(xué)活動的意識。

初中生他畢竟是個孩子，他們的心志還不夠成熟，懈怠、貪玩其實是每個人的天性。我們在教學(xué)過程中要對學(xué)生有寬容的心，要允許他們失敗、允許他們說“不”，寬容他們難得的偷懶，不要把弦老繃得那么緊。在接新的班級后，我跟學(xué)生講：如果有個別學(xué)生上課疲勞打瞌睡，只要舉手示意我，不用站起來就可以稍微休息一下，我一定會課后幫助補拉下的內(nèi)容，但是課后必須說明疲勞的原因。我把每位學(xué)生看作自己的孩子，關(guān)愛他們，讓他們在學(xué)校也能體會到家的溫暖。

很多數(shù)學(xué)新課，都會給學(xué)生帶來探索的快樂，他們在自主探索合作交流中體驗數(shù)學(xué)，體驗成功探求新知后的快樂。在講三角形中位線定理時，在經(jīng)過試驗以后感到課本上創(chuàng)造的數(shù)學(xué)情境并不能讓學(xué)生迅速從下課的休息狀態(tài)中進(jìn)入課堂，反而讓很多學(xué)生感到比較困難，所以我重新設(shè)計了數(shù)學(xué)情境，直接切入主題。請學(xué)生每人都畫一個三角形，連接任意兩邊中點的線段（此時直接引入課題“三角形中位線），設(shè)疑：三角形中位線有什么性質(zhì)？學(xué)生先自己通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)三角形的中位線平行于第三邊這一位置關(guān)系，教師進(jìn)一步提問：三角形中位線和第三邊是否還存在什么關(guān)系，有沒有學(xué)生補充一下呢？此時學(xué)生也許很疑問，也有學(xué)生采用猜想得出數(shù)量關(guān)系，此時引導(dǎo)學(xué)生從最直接的度量開始驗證剛才學(xué)生的猜想：小組各成員先自己畫兩個不一樣的三角形，然后度量去發(fā)現(xiàn)，再與小組成員共同交流自己的心得。在學(xué)生得出三角形中位線與第三邊的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系后，由學(xué)生用自己的語言說出三角形中位線的性質(zhì)，最后教師再總結(jié)出三角形中位線定理。得出定理后進(jìn)一步問學(xué)生：如何將三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分拼成一個平行四邊形？此時同組學(xué)生間可以協(xié)作完成操作過程，然后由他們討論為什么拼成的是平行四邊形？在這探索的過程中，我留給學(xué)生充足的時間，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流自己得到結(jié)論。讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程，使他們更樂意接近數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，在成功的數(shù)學(xué)中獲得快樂。