數學教學改革中對師生狀態轉變的認識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0195-01

摘要：新課程改革下的數學課堂教學應是豐富復雜、充滿生命氣息的，若要使其豐富性發揮積極效應，則必須改變課堂教學只關注教案得以實現的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標過程的新觀念。

關鍵詞：數學教學；師生狀態；轉變認識

傳統課堂教學過程中，教師常常為完成教案而教，課堂提問時期望學生的回答與預定答案一致，教學目標就實現了，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。要徹底打破傳統教育“教師惟我獨尊，學生惟命是從；課堂上教師滔滔不絕地講，學生被迫地學；教師聲色俱歷，學生循規蹈矩”的格局，應樹立以“學生的發展為本”的教育觀念。要實現教育觀念的轉變主要是實現學生學習方式和教師教學觀念的轉變。下面結合《米的認識和測量》的教學談談我在數學課堂教學改革中對師生狀態轉變的認識。

一、學生學習方式的轉變

我們每個教師都知道學生的學習方式應由被動轉為主動，但怎樣讓學生動起來，讓學生在興趣盎然中通過一定的過程和方法掌握知識和技能，這是“課改”的焦點和難點。經過一年時間數學教學改革的實踐，我以為要做到下面幾點：

1、知識由學生去發現——“當學生發現知識的個人意義時，他們學得最感興趣。”教學《米的認識和用米測量》，當我介紹米尺以及一米的長度時，學生就表現出迫切要親身體會一米的長度，我及時滿足他們的欲望，把米尺交給學生研究。學生伸出兩手臂，分別拿米尺的兩端，“啊！原來一米有這么長。”學生興高采烈地比試著，久久沒放手。他們還發現米尺上的刻度標有0——100的數字，說明什么呢？學生滿有意思地思考著，“1米=100厘米”、“100厘米的長度是1米”學生經過講座踴躍地回答。

當學生有了具體1米的長度概念時，就極想用米尺去測量周圍物體的長度。我就及時出示測量作業，讓學生開始動手測量。在測量過程中，學生自己去尋找測量對象，有的測量講臺的長，有的測量窗的寬，有的測量身高，有個小組的學生說要給我測量褲長呢！他們不時像發現新大陸似的興奮地向我匯報他們的測量成果。在米的認識和用米測量過種中，我自始至終讓學生去發現，去探究，學生不但學到知識，更重要的是找到學習的樂趣。

2、問題由學生去解決---“學生在處量問題過種中找到解決的辦法，他們是最興奮的”。

在教學《米的認識和測量》時，我設計了三個問題。

第一個問題是測量物體的長度，為什么要用米作單位？學生們帶著問題一會看看米尺，一會又看看自己的以厘米作單位的小尺子進行分析比較，不用教師督促，同學們完全投入到問題的思考中，他們終于找到答案了，原來用米作單位是測量比較長的物體的長度。同學們露出成功的笑容。

第二個問題是任意測量你身邊物體的長度，并做好記錄，用了什么測量工具？長度是多少？當學生接到這題目時，全場沸騰，小組間緊張地分工合作，有的記錄、有的尋長目標、有的動手測量。學生們亂中有序進行解決問題，臉上充滿自信，選擇測量工具時還激烈地發表自己的意見。得知自己方案獲贊同時，高興地蹦跳起來。這樣好學的氣氛不正是我們苦苦追求的嗎？

第三個問題是若沒有卷尺，你能測量桶蓋的邊長嗎？這時同學們從興奮中冷靜下來，因為桶蓋的邊不是直的啊！但他們不想放棄，兩手還不停地擺弄桶蓋。有一名學生突然興奮地說：“我知道答案了，把桶蓋邊放在直尺上滾動就知道它的邊長。”其他學生聽了不禁“啊！對啊！”地發出感嘆，并立即著手驗證。有的學生還想到用繩子來解決這個問題。學生在一次次解決難題的過程中，體驗了無數成功的歡樂和興奮，歡笑、思考貫穿整節課。

3、評價由學生去完成---“學生能正確做出評價時，那他已學會用數學了。”學生測量完后，需進行匯報工作。我讓各組派學生代表匯報，并選出3名細心的學生做評委。每個學生都祈望自己的組能勝出。所以都能靜心聽評委的見解，但一聽到評委不對的地方就立即發表自己的意見。同學們從中再一次建構自己知識網絡。

這三點做法就是力求讓學生動起來，體現學生在教學中的主體地位。學生盡管處在少年期，但依然具有主動力地應答、選擇、發現、思考、策劃、行動等需要和可能。我們教育的任務就是把這些需要和可能轉化為現實的力量。

二、教師教學觀念的轉變

從學生的角度去看，80%的學生會喜歡和藹、能干、善于與學生交流的老師；從新課程改革的要求看，要把自主學習、合作學習與探索學習落實到課堂上，我們的教師就需要轉換角色，由教學中的主角轉向“平等的首席”。從知識的傳授者和課堂的管理者轉向為學生發展的促進者和引導者。我嘗試從以下幾點做起：

1、試一試——鼓勵學生挑戰自我、增強自信。學生沒有學不好的，但需要人去扶持、鼓勵，幼小的心靈才得以茁壯成長。我在這節課設計的三個問題中都不急于把答案公布，而是對學生說：“你試一試，老師相信行的。”學生得到鼓勵，學生的信心就倍增。

2、你的意見呢？——由學生自由闡述見解。每個人都有自己見解，給予學生闡述見解的空間，嘗試問：“你的意見呢？”一定有意外的收獲。

在匯報測量結果時，有兩組的答案不一樣，分別是1.8米和2.2米，大家都在爭論哪組答案對，當一名學生講完他的看法時，我會說：“你們的意見呢？”另一名學生補充道“我認為兩種答案都對，因為它們都接近正確答案2米。”多有主見的孩子。可見，尊重學生的意見，智慧的火花就會閃現。

3、你真行！——表揚是一種有效的教育方法。學生的心理特點是當別人稱贊他時，他的自信將會成倍增長，有人把這種方法稱為賞識教育，課堂上每一句“你真行、你說的太好了”的話語像甘霖潤入學生心田，學生與教師心連心，學習的熱情更高漲。

有一位學習困難的學生怎么也測不準桌面的寬，感到氣妥、灰心，我說：“別擔心，你一定行的。”這學生聽到這句話，非常感動，再次認真與老師一起動手測量，最終找到測量的方法。他對我說：“老師原來測量長度一點也不難！”接下來，這位學生積極加入小組測量活動中。