小學語文的字詞教學方法

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0182-02

摘要：新課程改革，遵循低年級學生的身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，教學中，為使學生達到一定的識字數量并鞏固所識漢字，我努力開展語文實踐活動，鼓勵學生辦字報，讀字報，進行字報展評。學生識字興趣高昂，效果良好。

關鍵詞：字詞教學；教學目標；能力

按照《小學語文新課程標準》我們教師，進行了教育教學模式的改革與實踐，現已初見成效。下面我就將本人通過學習在課堂實踐中就字詞教學談談自己的方法，具體做法如下：

一、看報—剪字—貼字報

語文教學目標中，要求學生會寫的字，學生掌握的很好。但只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復出現多次，學生還是記不住，要想解決這一困惑，首先要激發學生的識字興趣。于是，我便嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字貼報便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字極。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“成果欄”中，其他學生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養了學生自主創新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。

二、組詞、連句子

剛開始幾份字報，字體、字號各不相同，字與字之間也沒有必然的聯系，完全是字與字的累加。后來，我對辦報提高了要求：“如果能將剪下來的字組成詞語粘貼，那就更好了。有能力的同學，還可以試著組成簡短的句子?！毙W生的心，是把燃燒著的火。每個同學都不甘落后，都想成為老師和同學心目中“有能力”的同學。于是，學生將“大”與“小”貼在了一起，將“雨”與“中”、“明”與“月”、“文”與“學”……貼在了一起。學生組成的詞語太豐富了。課堂上交流時，小學生毫不吝嗇地鼓起掌來，真正地達到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小學生”“老師辛苦了”、“媽媽我愛你”等簡短的句子，出現在學生的字貼報上。凡是小學生感興趣的詞語或句子。小學生總是想方設法去找字剪貼組合。字貼報的效果遠遠超越了預料中的設想，成為學生表達自己真實感受的一方陣地。

三、歸類貼字

為了滲透邏輯歸類思想，我布置了階段性作業，將認識的字與事物聯系起來記憶。如：按水果類、蔬菜類、交通工具、動物類、用具類等分類貼字，這需要學生長期堅持、將所學的字詞，歸類各界積累，加以整理。這樣一來，學生的課余時間，自主性很強。有些學生家長也積極參與到孩子的學習中來，幫助孩子剪剪貼貼，并不時地給予褒獎。

創辦字報，緩解了學生識字難的問題，同時培養了孩子動手動腦，自主學習的習慣，達到了合作交流，成果共享的目的。面對一份份五彩紛呈、透視著稚嫩的創新思維的字貼報，我更加堅定了從興趣入手，以興趣促學習的識字方法。

四、教學模式

我們所使用的是“目標教學，當堂訓練”的教學模式。此模式在課堂上的效果還不錯。平時，在課堂上，我首先導入新課，釋題，緊接著出示本節課的學習目標。如此一來，不僅吸引了學生的注意力，還讓學生明確了當堂的學習任務。這樣就做到了有的放矢，目標明確。然后指導學生進行字詞的學習，主要讓學生自學。通過不同的方式讓學生進行自學。比如，介紹給學生識字的方法，讓學生自己根據經驗，或者編順口溜引導學生學習，此外，讓先學會的教學習比較差一點的，這樣就實現了兵教兵，可以大幅度的提高識字的效率。

如何知道學生的學習效果呢？當學生自學進行以后，我就出示“目標檢測”，以此來檢查學生的自學情況，做到及時反饋，了解到學生哪些字詞掌握了，哪些字詞沒有掌握，哪些字詞容易弄混。接著讓學生進行討論看看哪些是能通過學生的討論解決的。剩下的就是全體學生都有難度的，就重點的講解。堅持做到學生能自己弄懂弄會的，堅決不講，可以通過學生討論解決掉的，也堅決不講。真正的把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體。

我在實際的課堂教學中就是堅持以上方法，使我的課堂充滿激情，讓學生體驗到學習的樂趣，體驗成功的喜悅！

我們認為，人教版小學語文大修訂教材的處理，其本意并不是要削弱字詞教學，相反，它力圖擺脫為了應試而進行的低效率訓練，使字詞教學走上良性發展的軌道。要適應字詞教學的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來。具體到實際教學中，我們建議關注以下方法：1．加強習作評改中的字詞糾錯。習作是對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視“認”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。

2．在閱讀教學中，多做成段的聽寫、多做筆頭復述。成段聽寫與筆頭復述，是發現學生字詞掌握真實情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發現學生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于，聽寫之后，學生可以自己對照課文找出問題；既使在創造性的筆頭復述中，課文原文也給學生的遣詞造句，提供了重要的參考。

3．在新授內容中，不可忽視學過的字詞的復現。字詞的掌握是習得性的，它需要在不斷的反復、重現中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個小學階段的語文教學中，把教學重點放在字詞教學中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習的傳統做法被減掉，但通體看課后練習的要求，我們覺得，它的重點仍放在詞語教學方面。詞語教學，是完成新教材許多教學任務必經的路徑，其詞語教學這個重點，反而被經?；?、被突出出來。

4．重視字詞教學的多種形式。例如詞的教學，其重要的任務是通過詞去把握概念與事物的聯系，它的形式是多種多樣的。小學生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近于原型加工的方式。如“家具”，學生的第一反應可能是“床”這個具體的實物，而不是“家具”的定義；“鳥”，學生的第一反應可能是“麻雀”，而不是“雞”這個非典型的“鳥”。兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學習真實世界的概念的，所以，從學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，似乎要先于或優于詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設檢驗的方法，對詞給予充分的認識。例如：“椅子”這個詞，列出哪些現象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應于不同的工作，等等）能夠把這個詞所代表的概念與現實生活中的形形色色的椅子聯系起來；或者反過來，假設一些現象，讓學生去發現一個與這些現象相適合的概念，能夠滿足這個概念的詞都有哪些。

總之，字詞教學的形式多種多樣，不應封閉于滿足考試的局面當中，應開發一些生動、活潑且開放的教學，以提高教學的效率，真正使學生掌握字詞的水平得到提高。