領(lǐng)會范文模式 精心設(shè)計練筆

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0179-01

一般認為，小學(xué)三年級才進行習作的訓(xùn)練。低年級是教學(xué)生漢語拼音、識字、學(xué)詞、學(xué)句，主要培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力。為了應(yīng)付考試，為了追求高分數(shù)，在低年級的教學(xué)中，一些教師不惜時間不厭其煩地分析每個字的筆順筆畫及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生反復(fù)復(fù)地聽寫學(xué)過的生字詞，直到人人能熟練地聽寫為止。盡管同學(xué)們把生字、生詞掌握得滾瓜爛熟，但進入三年級，要求寫一個片段時，很多同學(xué)仍時咬筆頭，愁眉苦臉，無從下筆，特別怕習作。

怎樣才能使三年級的學(xué)生寫一個片段時，得心應(yīng)手，寫作興趣盎然。這是許多教師常思考的問題。在這里筆者認為，低年級教師就應(yīng)該有意識的訓(xùn)練學(xué)生的寫作，原因是：一、寫作是一種能力，能力的形成需反復(fù)的訓(xùn)練，需循序漸進地練習。其次，在人類社會高度文明的今天，社會生活也越來越豐富多彩，盡管是剛?cè)雽W(xué)不入的小學(xué)生，他們也見多識廣，相象豐富，想說的太多，他們也可用拼音來代替漢字，倘若他們創(chuàng)造寫作的條件，這無疑是對他們智力的早期開發(fā)。低年級學(xué)生已學(xué)了漢語拼音，掌握了一些漢字的寫法，他們寫話時，遇到不會寫的字也可以用拼音代替，用漢字夾拼音寫話。這不但能保持寫作思路的流暢性，而且還對他們學(xué)過的舊知識加以了鞏固和應(yīng)用。這自然而然地為三年級的“習作”打下了一定的基礎(chǔ)。這一舉多得的好事又何樂而不為呢？

但低年級的學(xué)生單純、幼稚，缺乏寫作經(jīng)驗，還沒形成獨立駕馭語言文字的能力，這就需要教師作具體的的指導(dǎo)。如何指導(dǎo)呢？經(jīng)過幾年的實踐，我覺得“領(lǐng)會范文模式，精心設(shè)計練筆”這方法對低年級學(xué)生起步習作的指導(dǎo)，既適合，又有明顯的效果。低年級學(xué)生模仿性強，模仿是兒童顯著的特征，模仿也是他們習作起步的臺階，因此教師應(yīng)充分挖掘教材中有代表性、示范性的習作范文。利用好的范文引導(dǎo)學(xué)生模仿，讓學(xué)生在模仿活動中逐漸消化，掌握范文的寫作方法及規(guī)律。在模仿中也要反對機械照搬，重在引導(dǎo)學(xué)生在范文的啟發(fā)下，在“個性”中找“共性”舉一反三，寫自己想寫的東西。這就需要教師在范文的引路下，精心設(shè)計練筆內(nèi)容。

如何精心設(shè)計練內(nèi)容呢？筆者認為：教師要鉆研教材，結(jié)合教材內(nèi)容，有計劃、有效果的設(shè)計練筆程序及內(nèi)容。例：在教學(xué)語文課本第一冊《比尾巴》一文時，教師根據(jù)低年級學(xué)生的認識特點，做到由簡到難，循序漸進的指導(dǎo)，在本課的教學(xué)里精心設(shè)計了三個練筆內(nèi)容，首先讓學(xué)生在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者先有意識地總結(jié)這篇課文的敘述方式，即課文是兒歌，共四小節(jié)，前兩節(jié)分別采用三問、三答的敘述方式，講述了猴子、兔子、松鼠三種動物尾巴的特點。后兩節(jié)也采用了同樣的敘述方式，講述了另外三種動物尾巴的特點。學(xué)生明白范文的敘述模式后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為了降低難度，教師先讓學(xué)生動手給牛、魚、狗添畫恰當?shù)奈舶汀＿@樣一畫，連最差的學(xué)生也知道牛的尾巴細長像繩子，狗的尾巴向上卷，魚的尾巴像扇子的特點。然后設(shè)計課堂練筆，讓學(xué)生仿照課文三問三筆的敘述方式，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計的第一次練筆是：模仿范文三問、三答的形式，寫兩節(jié)句子，講述牛、魚、狗尾巴的特點。結(jié)果大部分學(xué)生都寫出來了，并且寫得合情合理。為了發(fā)展學(xué)生思維，為了較熟練地掌握和運用范文的模式，教師拔高了要求，設(shè)計的第二次練筆是，仿范文，寫自己熟悉的六種動物尾巴的特點，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生能仿寫，能抓住動物尾巴的特點，寫得生動有趣。為了活躍文思，為了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，為了讓學(xué)生觸類旁通，寫自己想寫的東西，教師設(shè)計的第三次練筆是：寫一篇《比什么》。自己想寫《比什么》，學(xué)生沒有約束，擺脫了限制，寫話的熱情更高了。結(jié)果檢查學(xué)生習作，有的寫《比耳朵》，有的寫《比嘴巴》，有的寫《比頸子》等。學(xué)生們都能遷移范文模式，做到條理清楚，寫得恰當、合理。教師還鼓勵學(xué)生，如果你們的習作在《比尾巴》之前寫出來，有可能刊登在課本上，你們就可成為有名的小作者。同學(xué)們聽到這些，特別高興，對寫作充滿了興趣。這由死（照搬模式）→活（放手用模式）→創(chuàng)新（活用模式）的教學(xué)方法，不僅消除了學(xué)生練筆的畏難情緒，而且還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

總之“領(lǐng)會范文模式，精心設(shè)計練筆”這種教學(xué)方法對低年級的小學(xué)生是非常有效的，乃至中、高年級也是很適用的，尤其是低年級的習作指導(dǎo)，更離不開這照葫蘆畫瓢的過程。利用它克服了學(xué)生練筆時語言顛三倒四的現(xiàn)象。如在模仿中求變通，精心設(shè)計由淺及深的練筆，可使學(xué)生做到聞一知十，舉一反三，觸類旁通，又充分發(fā)揮了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，真正加強了學(xué)生運用語言文字的能力，為今后的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。