有關小學語文中習作教學的研究

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0178-01

摘要：作者針對小學語文中習作教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括小學語文習作教學中存在的主要問題，并對小學語文習作教學改進策略進行了介紹。

關鍵詞：小學語文；習作教學

習作教學是小學中高年級語文教學的基本內容之一。通過習作教學，既能使學生形成初步的寫作能力，又能發展學生聽話、說話和閱讀的能力，還能使他們感受到思想品德教育，養成良好的學習習慣，并能發展他們的智力。小學語文習作教學可以說是小學語文教學的重點，也是難點。而對于學生來說，習作水平的高低往往標志著其語文學習水平的高低[1]。

1、小學語文習作教學中存在的主要問題

1.1習作作品情感空缺、個性不足

情感是作文的靈魂。作文情感來自于生活體驗。《語文課程標準》提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣。有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累作文素材。”隨著物質生活的逐漸豐富，學生面臨著各式各樣的新的生活體驗。學生的眼界日益開闊，個性化日益明顯。但是在其習作作品中卻沒有體現出應有的個性化，甚至絕大多數學生的習作依然存在著情感空缺，個性不足的痼疾。學生在書面表達時失去了口頭表達時的自由與生動，陷入了固有模式的僵局，思路狹窄，人云亦云[2]。造成學生習作情感與個性空缺不足的另一個重要原因就是習作題目脫離學生日常生活。面對習作題目，學生沒有與之相關的生活經驗提供有用的習作素材，只能憑空捏造或是抄襲了事，這樣的習作作品，何談個性與情感？

1.2習作指導內容枯燥、方法單一

從對老師的習作教學訪談中不難看出，習作教學基本遵循一個固有模式。一般的習作課的基本過程為：明確習作要求——選材——練習——講評。一節完整的習作課包括講評上一次習作、明確本次習作題目要求、幫助學生選材、學生在課堂或課后完成習作。基本是以教師的講解為主，形式內容十分單一。這種習作指導思路清晰，完整明確，但是無法激發學生的習作興趣。所謂習作興趣就是學生愿意在習作題目要求的范圍內，以書面表達的形式進行表達、交流。在此過程中學生能體驗到極大的樂趣與成就感。但是面對習作題目，學生往往無法從自己的實際生活經驗中提取有用的素材。教師的指導沒能幫助學生打開思路，激發興趣，學生只能硬著頭皮胡編亂造。

1.3習作評價標準陳舊、形式固化

老師評價學生習作的標準近乎相同。無外乎以文題、結構、選材、語言為標準。首先看習作是否文對題，有沒有跑題現象；再看結構如何，條例是否清晰，開頭結尾是否新穎；然后看題材是否有新意、有沒有真情實感；最后看詞語是否豐富，描寫是否具體、生動，表達是否流暢、有條理。還有老師特別強調中心突出、立意新穎。在以往的習作教學中，學生普遍覺得不會寫、不愛寫。從問卷統計結果來看，這種情況目前仍然存在。寫作是最富有創造性的勞動之一，他要求作者充分享有自主表達的權利。形式有時是一副沉重的枷鎖。如果過多的強調形式，成年人也未必能寫出好的作品，更何況是剛剛學習寫作的小學生。如果一味強調怎樣寫，怎樣寫好，怎樣寫不好，無異于給學生帶上了沉重的枷鎖，使學生頓感寫作可怕，并由此對習作產生畏難甚至是厭煩心理。

2.小學語文習作教學改進策略

2.1貼近生活、注重情感、開拓思維空間

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生亦認為寫作的材料來源于生活，整個生活時時刻刻向上發展，寫作材料會滔滔不絕的流注出來，而且是澄清的。生活充實到什么程度，就會做出什么樣的文章。可見生活即是作文，作文即是生活。《語文課程標準》也指出：“寫作教學要貼近學生實際，要養成留心觀察周圍事物的習慣”，“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩。”這些都說明了在習作教學重要引導學生多關注生活、感悟生活、思考生活，始終貼近生活。只有獲得對生活的獨特體驗，才能積累寫作的素材。

2.2突出交流、強調實踐、把握習作本質

在習作實踐中應讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。寫作必須明確寫作目的，懂得為誰而寫，為什么而寫。“自我表達”即走入自己的內心世界，張揚真實的自我。“與人交流”則需要以心換心，以誠相待。當學生真正懂得寫作是為了自我表達和與人交流時，就會明白作文一定要真情實感的道理。懂得——真，才是寫好作文的出發點，而交流，即是作文的本質屬性。“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”中的“懂得”，不能停留在淺層的“知道”、“明白”，而是要讓學生在實踐中真正領悟。

2.3倡導自由、鼓勵個性、培養創新精神

在習作教學中教師要為學生提供自主寫作的有利條件與廣闊空間，減少對學生的束縛。在教學中要讓學生接觸各種情感的表達方式，啟迪學生心智，讓他們體會各種各樣的情感經驗，使他們形成健全的人格和擁有豐富的內心世界。小學生正處于個性的形成期，語文教育對發展學生的個性有著重要的作用。要鼓勵學生表現自己的個性，宣泄自己。鼓勵自由表達和有創意的表達，要求學生說真話、實話、心里話。讓他們充分享受表達的自由和快樂，這樣不僅能煥發學生的主體精神，更能在潛移默化中培養學生的創新精神。

2.4激勵為主、引導參與、以評價促發展

在小學語文習作教學中，好的教師應當有意識的將評價的激勵和改進功能與學生的習作練習結合起來。講評改的權利還給學生，激勵所有的學生都參與到習作評改當中，尊重他們的意見，聽取他們的感受。首先教師應激發學生進行作文評改的熱情，教給學生評改的方法。其次要以多種形式確定學生評改的主體地位，提高自改能力。學生評改可采用多種形式，可以自改、互改和組內評改。學生評改有失偏頗之時，老師應及時進行指導。教師評改時要采取鼓勵的原則，不能輕易否定學生習作。在評改時也要善于捕捉學生習作中的閃光點，哪怕是用的好的一個詞，寫得好的一句話，都應不嗇贊美之詞。這樣才能在激發起學生習作的自信心的同時，調動起他們的內驅力和積極性，培養他們的思維活躍性，促進學生習作水平穩步提高。

3.結論

總之，習作教學策略可以通過教師的教學反思轉化為教師的專業知識，促成教師專業成長。而教師的專業素質的提高又能反過來推動習作教學策略的逐步完善。

參考文獻：

[1]張燕青，徐華軍．笑聲連連，樂趣無限[J]．小學教學參考，2005（10）：13．

[2]張愛民．凸顯人文內涵釋放作文情感[J]．小學教學參考，2005：7-8．