想象,作文教學(xué)的利劍

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0177-01

想象力十分重要。沒有想象就沒有創(chuàng)新。習作的方法有很多，對于處于作文起步階段的小學(xué)二、三年級學(xué)生，培養(yǎng)他們豐富的想象力，是打開學(xué)生習作之門的法寶，讓學(xué)生在起步階段就嘗到習作的樂趣，使孩子們愿寫、樂寫，讓習作逐漸成為孩子們心靈的歌唱。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

想象是利用原有形象在人腦中形成新形象的心理過程。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步”，更有人把想象比作思維的翅膀。可以說沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。而學(xué)生想象力的培養(yǎng)需要我們精心設(shè)題，啟發(fā)延伸。

一、 憑借教材，進行再造想象

教材中的課文是編者根據(jù)學(xué)生年齡特點、認識規(guī)律、學(xué)習能力，經(jīng)過認真篩選而確定下來的，課文本身就是學(xué)生習作的范例，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們教學(xué)的主渠道。

（一）借助插圖進行想象

小學(xué)語文教材圖文并茂，如果教師能巧妙地發(fā)揮插圖作用，引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點、有目的地琢磨，聯(lián)系課文上的有關(guān)描述語句進行合理想象，那么很可能會收到許多意想不到的效果。如《雷雨》一課，雨過天晴后，有這樣一段文字“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”簡單的六句話給了學(xué)生一個很廣闊的想象空間，在讀懂這一自然段后，一位老師作了這樣的設(shè)計：“雨停后，這些景物和動物都發(fā)生了什么變化？如果它們像人一樣會說、會動，那又會是一副怎樣的情景呢？”剛提出這個問題，教室里馬上炸開了鍋:

“雨停了，太陽公公又笑咪咪地回到天上，彩虹妹妹架起了一座七彩的橋?！?/p>

“蟬在干凈的樹干上大叫：‘好舒服啊，空氣真好，樹汁真好喝！’”

……

學(xué)生們興致高昂地充分發(fā)揮想象以后，老師又適時地提高了要求，請同學(xué)們觀察圖畫，模仿課文中的寫作順序（從上到下），連成一段完成的話。這時候的同學(xué)們坐在座位上七嘴八舌地說開了，有了剛才的基礎(chǔ)，此時連句成段就不顯得困難了，一會兒功夫一個個的精彩的片段練習就完成了，二年級的小學(xué)生們說得相當好。

（二） 抓住生成拓寬想象

課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進行改寫、續(xù)寫、擴寫等想象作文，對學(xué)生進行再造想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的想象能力。小學(xué)語文教材中信手拈來有許多課文都適合做這方面的訓(xùn)練。

二、聯(lián)系生活，啟發(fā)延伸想象

除了充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象能力外，我們還應(yīng)該將廣闊的生活資源作為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的素材。

（一） 抓住興趣，引導(dǎo)想象

愛看動畫片是少年兒童的天性。說起《喜羊羊與灰太狼》別說孩子，好多大人都津津樂道。一位老師巧妙地選取《喜羊羊與灰太狼》中的一個故事，截取其中四幅圖，讓學(xué)生進行看圖作文。課伊始，隨著《喜羊羊與灰太狼》主題曲的播發(fā)，教室里沸騰了，學(xué)生們的小眼睛亮了，小臉紅了，小嘴張開了。課堂上，教師抓住圖中人物的表情引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動與人物間的對話，就這樣一篇篇生動有趣、賦予童真的看圖寫話作文誕生了。

（二）提供材料，任意想象

小學(xué)生的想象具有隨意性，教師有目的地提供一些材料，能較好地引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個中心進行創(chuàng)造想象，這對于良好思維品質(zhì)的形成是有幫助。

1. 提供關(guān)鍵詞，任意想象

提供一定數(shù)量的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生任意想象，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。如一位教師所作的訓(xùn)練：根據(jù)老師所給的詞語，編個故事，先畫圖，再將故事寫下來。“考場、小白兔、山坡、指南針、狐貍“。學(xué)生們想象的故事五花八門，有的認為去考場的小白兔在山坡上遇到了狐貍，在逃跑時迷路了，指南針幫助它找到回家的路；有的認為從考場出來的小白兔，在山坡上路遇狐貍，把指南針當寶貝騙過狐貍，逃回了家；有的認為學(xué)究氣的狐貍，從考場出來，路遇小白兔，借助指南針追擊小白兔，結(jié)果指南針是壞的，狐貍追錯了方向等等。學(xué)生們創(chuàng)作的故事很有意思。

2.提供圖形，任意想象

簡單的幾何圖形給人廣闊的想象空間。同一圖形，從不同角度不同方位觀看可以產(chǎn)生不同想象。如一個“○”，學(xué)生可以想象成太陽、月亮、雞蛋、零分、車輪、水井、餅子……引導(dǎo)學(xué)生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地觀察想象同樣能創(chuàng)作出許多有趣的作文。一位教師讓學(xué)生將“□、△、○、◇”等圖形組合，再想象，編寫一個故事。學(xué)生大膽想象，有的想象成人物，有的想象成高樓，有的想象成運動器材，還有的“肯德基”等等。學(xué)生的想象十分豐富有趣。

3.提供情節(jié)，任意想象

教師給學(xué)生創(chuàng)造一種境界，提供給某種情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)展開想象，就能打開思路，寫出生動的文章。如教師可以提供這樣一個情節(jié)：今天是我的生日，爸爸給我的生日禮物是一支“派克”鋼筆，我?guī)е膼鄣匿摴P去上學(xué)，心里特別高興。可是意想不到的事發(fā)生了……根據(jù)提供的情節(jié)，讓學(xué)生打開思路，想象一支鋼筆會發(fā)生怎樣意想不到的情況呢？學(xué)生想象十分豐富：有的說寫字的時候發(fā)現(xiàn)鋼筆沒墨水，寫不出字來；有的說早上太過興奮，把筆芯取出來吸墨，被媽媽一打岔結(jié)果忘了把筆芯套回去，帶個空筆筒就來上學(xué)了；有的說寫字課上同桌不小心，將鋼筆從課桌上推下去摔壞了；有的說班上的特困生拿著這鋼筆愛不釋手，我忍痛割愛送給了他……教師提供一定的情節(jié)，為學(xué)生的形象思維創(chuàng)設(shè)情境，挖掘他們潛在的智能，激發(fā)他們表達的欲望，就能為兒童的想象插上翅膀，供給能量。

聯(lián)系生活啟發(fā)想象的方式還有很多，如利用四季的變化、生活中熟悉的實物（如文具等）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童話；利用卡通圖畫進行童話創(chuàng)作等等。想象使學(xué)生作品富有靈氣，充滿魅力。

少年兒童富于幻想，對身邊的一切都存有好奇感，我們應(yīng)該抓住他們的這一心理特征加以引導(dǎo)，使學(xué)生在習作之初就會想、敢想，滾滾才思流于筆端，從而打開他們的“習作之門”使他們的文章生動形象、豐滿活潑；使他們在習作之初就感到寫作是一件愉快的事，如同心靈在歌唱。