語文教學中滲透德育教育之我見

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0175-01

語文是最重要的交際工具，也是傳情達意的載體，“詩言志”、“言為心聲”、“文以載道、文道統一”是語文教學的自身要求。《語文課程標準》要求語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，重視學生的品德修養。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學的思想方法教育，培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性和健全的人格，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。因此，在語文教學中進行德育滲透，是提高學生思想道德素質的重要途徑。

一、挖掘教材，隨機滲透

小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發展序列來組織教材體系和教學體系的，只能根據學生語文知識和語文能力發展序列的認知結構，根據具體教學內容中德育因素的具體特點，隨機進行。多年的教學使我感到，閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。《幸福是什么》《落花生》等課文的教學，讓學生反復閱讀，充分挖掘蘊藏著的德育內涵。又如在教授《羅盛教》《我的戰友邱少云》《黃繼光》《董存瑞舍身炸碉堡》《小英雄雨來》等課文，組織學生觀看《地道戰》《平原游擊隊》《小兵張嘎》等電影時，用課文中、電影里高大的英雄人物形象去感染學生，熏陶學生。只要教師在教學過程中利用現代教育技術創設情境，使學生迅速進入課文預定的情景，入境進而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能受到震撼心靈的效果，從而形成強大的思想動力。

語文學科的德育滲透較其它學科的特殊優勢在于其教學內容以文學作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對學生的影響深遠。學生學了這些課文，一方面感到祖國語言文字美，從而激發他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，另一方面也是學生產生與具體的道德形象相聯系的情緒體驗。《白楊》一課，教師可引導學生反復朗讀，讓學生領悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大、挺秀、筆直而堅強、不軟弱也不動搖的，不單單是白楊樹，還有那些像白楊樹一樣扎根邊疆建設邊疆、無私奉獻的邊疆建設者們。本文中最能啟迪學生心靈的是結尾一句：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這種“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的無私奉獻精神，能喚起學生長大后也要用自己的聰明才智把祖國的西部、把家鄉建設得更加繁榮富強的強烈的歷史責任感和使命感。與這種高大挺秀形象相聯系的情感，便促使學生經常產生類似的道德行為。

二、把握過程，全程滲透

語文教學的德育滲透貫穿語文教學過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學過程中不失時機地對學生進行德育滲透；第二是指向理論，即教學過程的每一步都指向課文結尾或總結時對學生進行德育滲透。我在教授《詹天佑》一文的過程中對學生進行德育教育，就采用滲透理論，課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現嗎?教師在導讀第三段時，結合每一段的具體內容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四、五自然段“勘測線路”時，引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真，遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風。在導讀五六自然段“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，教師可引導學生領悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和獨特的創舉，進一步感受詹天佑行為的強大動力。《翼中的地道戰》一文，教師在導讀第四至七自然段“地道的結構特點”時，引導學生領悟中國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強斗志和無窮無盡的智慧，使學生受到愛國主義教育。在教授《夜鶯的歌聲》一文的過程中，通過分角色朗讀課文和表演課本劇，引導學生自讀自悟，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，從而受到熱愛祖國，仇恨敵人的教育。……通過類似課文的學習，教育學生對祖國衷心地熱愛，同時也是刻苦學習的強大動力。

《我的伯父魯迅先生》這篇課文是魯迅的侄女周曄回憶伯父生前的四件事情，每件事都有不同的內容。教師在導讀此文時，既可結合每件事情的具體內容對學生進行德育教育，運用滲透理論，同時也可以用指向理論，將四件事情綜合起來，和學生一起感受魯迅的人格魅力。第一件事，伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育我認真讀書，教師引導學生感受魯迅對下一代的關心；第二件事，魯迅先生談“碰壁”，抨擊舊社會，教師引導學生感悟魯迅不怕“碰壁”的頑強斗爭精神和革命樂觀主義精神；第三四件事，魯迅熱情的幫助受傷的黃包車夫，關心女傭阿三，教師可引導學生體會魯迅先生對窮苦勞動人民的深厚感情。這四件事均指向一個結論： “魯迅先生為別人想的多，為自己想的少。”五段讀完之后，順理成章，教師引導學生學習魯迅先生“為別人想的多，為自己想的少”和同情關心幫助窮苦勞動人民的高尚品質。同樣的方法在導讀《最后的輝煌》一文時，通過了解化學家諾貝爾一生共取得129項發明專利，為了發明炸藥，他的一家付出了血的代價，他成了“炸藥工業之父”，在科學上達到了光輝的頂點來體會諾貝爾熱愛科學，為了科學不惜獻身的崇高精神。通過了解諾貝爾晚年把自己巨額資產的一部分用來捐助祖國醫學事業，感受諾貝爾熱愛祖國的情懷；導讀把剩余的資產全部存入銀行，把每年的利息分成五等份，作為五種獎金，獎勵在科學事業上做出巨大貢獻的人，且不分國籍、不分膚色、不分種族，讓學生領悟諾貝爾原來根植于內心的愛國情感，已經擴展為對全世界、全人類的愛。這三件事均指向一個結論：“諾貝爾是一個心懷祖國和全人類，為促進世界文明和和平做出貢獻的人。”教師以此引導學生學習諾貝爾愛科學、愛祖國、愛人類和無私奉獻的精神，引導學生從小抓緊時間，認真學習，力爭獲諾貝爾獎，為祖國爭光。

總之，在小學語文教學過程中，教師要憑借課文的語言文字美、人物形象美、課文結構美、文學意境美，陶冶學生的情操，培養學生的高尚品質，從而使學生愛祖國，愛國旗，愛黨，愛人民，愛領袖，愛父母，愛家鄉，愛祖國文化歷史，山川地理，樹立正確的世界觀，使學生受到深刻的思想教育，為長大后報效祖國打下堅實的基礎。