注重學生生活經驗和積累 巧妙導入和感知課文內容

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0172-01

新一輪課程改革已經進入實質性階段。面對教與學的理念，每一位老師都在思考如何把這些新理念運用落實在自己的教育教學實踐活動中，我在教學七年級語文上冊第一單元的過程中，著重就導入和總體感知課文內容這一環節作了一些實踐性的探索，現就自己在導入和總體感知課文內容這一環節中的做法和思考作一些粗淺的總結，與同行們互相交流。

語文新課程和課標，都非常重視學生的生活經驗和生活積累。一切教學活動都是在學生的知識積累和生活經驗的基礎上展開的，必須與學生的生活經驗和知識積累聯系起來，把知識積累和生活經驗有機地統整，回歸學生的生活世界，回歸學生的經驗世界，關照學生的生活，只有這樣，才不會使學生感到語文學生枯燥乏味，是一件苦差事。才能使學生愉快地有意義地進行語文學生。這一理論如何在語文教學中落實呢？

我在教學七年級語文上冊第一單元時，在導入和感知課文內容這一環節時，就把這一理念落實在教學過程中。在學生《山的那一邊》這一課時，課題板書完畢，給學生提出了這樣的問題，“你在老師或家長的帶領下爬過山嗎？”“你在山里居住過嗎？”這時，同學們就回答道：“爬過”，有學生還回答說：“我家就在山里，經常爬山”。接著我又問道：“你在爬山的過程中有什么體驗和感受嗎？請同學們說一說”。這時同學們都紛紛議論起來，說自己在爬山過程中的體驗和感受，好多同學都說到，自己在爬山過程中感到很累，不想爬了，是家長或老師鼓勵自己爬上山頂的。“那么老師和家長是怎么鼓勵你爬上山頂的？是什么吸引著你呢”？學生們說：“爬上山頂就可以看到美麗的景色，更為廣闊的一片天地，是這吸引著我們繼續爬上山頂的。”家在山里的學生還說到：“我家住在山里，我感覺到那里的生活空間很小，生活很不方便，很落后，我想住到平川來，這里的生活空間更廣闊，更大，生活豐富、精彩，我爸爸正準備把我家搬遷到山外邊來呢！”到這時，我引導說：“你們對山頂充滿了渴望，對山那邊的世界充滿了幻想，是山頂美麗的景色和山那邊更廣闊、精彩的世界吸引了你們，我們今天學習這篇文章，看一看作者小時候為什么爬山，是什么吸引著他？”這時，學生已經自覺不自覺地進入到課文之中，隨著學生的閱讀，課文內容已經清楚于心。

在教學《走一步，再走一步》這篇文章時，同樣課題板書完畢后，設計了下了一連串的問題，讓學生們討論發言，“你在生活或學習中遇到過困難嗎？你是怎樣解決的？總結過經驗和教訓嗎？悟出過什么道理嗎？它對你以后的生活和學習有過幫助和啟迪嗎？”學生有從生活方面談的；有從學習某門功課中談的，很具體，有過程，有經驗教訓，有悟出的道理。這時，我話鋒一轉，學生就自然地進入了課文之中。隨著閱讀，文章作者“在什么時候，什么地點遇到了什么困難，如何解決，最后悟出了什么道理”自然就明白了，課文內容就清楚了，復述起來就很容易了。

再如教學《生命生命》時，一上課，先讓學生說一說自己平時在讀書、學習、生活過程中記下的關于“生命”的名言、警句、格言、精辟的論述等，并說一說自己的理解，等同學們交流完畢后，老師引導道：“這些名言、警句、格言都是這些人對‘生命’有深刻的認識和思考才總結出來的，那么，我們今天學習的這篇文章，就是作者對一些生命現象做了深刻思考后寫出來的，我們讀讀課文，看看作者寫了哪些生命現象，有怎樣的深刻思考。”自然，學生利用自己的知識積累和生活經驗，很快地進入了課文之中，感知了課文內容。

在教學《紫藤蘿瀑布》時，一開始讓學生說說自己讀到的關于吟詠花草樹木的詩歌和文章。學生說了很多文章和詩歌，有的說文章的主題，有的背誦詩歌，還說到老師沒有讀過的文章和詩，因為這些詩文都是學生自己讀過或理解的，所以說的頭頭是道，通過學生的交流發言，最后老師歸結：“這些詩文或寫花，或寫木，不僅僅寫了花和木，還表達出了作者自己的某種思想感情及某種感悟和思考，甚至賦予這些花木以象征意義”。至此，引出本文的學習和閱讀，“看一看作者寫了什么花，表達了怎樣的思想感情，產生了怎樣的思考和感悟，賦予了它什么象征意義”。學生很快就進入了課文內容的研討之中。

在以上教學環節中，就是注重了學生的生活經驗和積累，才收到了很好的效果。僅僅一個小環節，學生的口語交流能力、口頭表達能力、概括能力都得到了鍛煉和發展。正因為抓住了與學生生活相關聯的東西，注重了學生已有的知識積累和生活經驗，沒有把學生當成一張白紙，才使學生能夠輕松愉快地學習，深切感受到“大語文”學習的樂趣，也才體現出“生活的外延有多大，語文的外延就有多大”的語文學習新理念。只有注重了學生的生活經驗和體驗，知識經驗和積累，教師的角色才能定位在“伙伴”“組織者”“促進者”“引導者”之上，學生的角色也才能定位在“主人”“知識的積極構建者”之上，也才能發揮出學生學習的自主性，能動性和創造性。