如何引導學生進行自主習作

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0169-01

摘要：引導學生自主參與習作，可以促使學生的智力發展，培養他們的創新能力，使他們真正做到寫中求樂，樂中愿寫。

關鍵詞：引導學生；自主習作；探索

教學是師生的雙邊活動。如何使教師和學生在教與學的過程中全面參與活動呢？筆者經過幾年的實踐發現其關鍵在于轉變觀念，改進教法，為學生創造自主學習的條件，充分調動學生的積極性。讓他們自主參與整個作文教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。

一、樹立信心，鼓勵學生大膽寫

小學生對習作有一種恐懼心理，往往存在著提筆重如千鈞，只字難書的現象。這就要求我們在作文教學中從鼓勵入手，因材施教。形成學生習作中恐懼心理的根本原因，主要是他們對寫作缺乏信心。如果不樹立信心，就難以根治“心理恐懼癥”。而滿腔熱情地循循善誘、積極鼓勵，正是增強信心的強心劑。不論是面向全體的教育，還是個別指導，均要把鼓勵貫穿其中。因此，我們對語文能力低下的學生不能求全責備，要十分關注他們習作中細微的變化，哪怕是某個詞語用的準確，某個句子比較通順了，也要充分肯定，真心實意地表揚，真正幫助他們樹立寫好作文的信心。

二、創設情境，吸引學生樂于寫

在創設情境中，我有時通過一個游戲，一個活動讓他們興致勃勃地參與，或者利用辦小報、圖畫作文、介紹照片等形式引導他們講述，然后興趣盎然地完成習作。有時還引導學生尋找各種有趣的寫作形式，激勵學生的寫作興趣進行習作訓練。

如在指導學生習作《拔河比賽》時，我先組織學生進行了一場比賽，讓他們親身經歷、體驗了拔河場上的氣氛，獲得了豐富的材料，這樣學生寫出的文章就非常生動。如一位學生在作文中描寫到，“我隊同學咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往后傾…..漸漸地，對方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊拉了過來。當裁判員揮下小旗時，我們情不自禁地跳了起來，大聲喊到：‘我們贏了！我們贏了！”這樣拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學生的筆下流露出來了。由此可見，通過講講、演演、玩玩、說說等輕松活潑的愉悅形式，能有效地引導學生樂于寫作.

三、指導觀察，引導學生主動寫

學生的參與度是衡量課堂教學中學生是否主動學習的重要標尺。小學生參與度不夠的主要原因在于他們缺乏寫作材料。因此習作時便存在無話可寫、內容空洞的現象。如何引導學生主動參與，曾有許多專家指出：“指導學生作文，應從內容入手。”而觀察是獲取作文材料的主要手段，所以我們要努力教會學生注意觀察周圍的事物，熟悉周圍的環境，從而積累素材，充實寫作內容。如針對學校組織的科技小發明比賽，在習作時我們可以讓學生思考：（1）在制作前是如何看圖紙的，又是怎樣對照圖紙弄懂零部件的？（2）在制作過程當中遇到了什么困難，是如何解決的？（3）當你看到自己的作品后，心情又怎樣？這些思考題，既可以用于操作動手之前，也可用于操作之后。另外我們還組織學生外出參觀、游覽、考察，一方面運用感覺器官去摸、聞、看、想大量積累感性認識。另一方面又提出具體要求，對人、事、物依據不同的條件仔細觀其形、辨其色、嗅其味、說其義。從而使學生增長了知識，拓寬了視野。這樣，不僅提高了學生自主寫作的積極性，也提高了作文教學的效率。

四、及時反饋，激勵學生勤于寫

及時反饋可以使教師及時地了解學生的學習結果，及時調整教學手段；同時也可以指導學生在習作后對自己的寫作狀況和結果進行檢查與評價，提高寫作的積極性，并有利于學生根據反饋的結果對自己的習作采取補救措施。因此，我們要注重信息的反饋，引導學生積極地想、大膽地說，從而有效地調動學生參與作文訓練的主動性和積極性。

比如我們在教學中為了激勵學生勤于寫作，一是在教學環節上時時注意引導學生參與，讓學生在看――說――寫的操作中得到鍛煉，不斷加強參與能力，從而使學生對作文產生濃厚的興趣。二是在習作教學中，不僅要讓基礎好的學生發揮作用，還要使部分性格內向的學生克服恐懼感。為了使不同層次的學生有不同程度的提高，對這部分學生多采用面批的形式，邊批邊改，讓他們既看到自己的進步，又確實了解自己的不足，在認識、接受、理解的基礎上再進行修改。

五、重視作文的講評

教師對作文的講評，起著承上啟下的作用，它對已經完成的這次作文是一個小結，對學生下次乃至今后一段時間的作文又是一個指導。因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量。作文講評的方法很多，最常用的有以下幾種。

1、對作文的交流和品味。做法是，先讓寫得有特色的學生朗讀自己的作文，可有選擇地多請學生讀一讀，有的讀全篇，有的讀片段，在讀的過程中，教師適時地加以評點和贊揚，使較多的同學得到當眾傾吐表達的機會，體會到成功的愉快。然后從朗讀的作文中選擇一兩篇佳作，組織學生重點討論品味，還可請小作者自己作介紹，具體地談出一兩點體會。

2、對作文得失的分析。做法是，選擇一兩篇中等偏上的作文，用大字抄寫出來或印發給每個學生，師生共同討論分析。所選的這一兩篇作文，在思想內容和表達上都有不少長處，又都有一些不妥當的地方。這個不妥當，主要是立意方面、材料選擇安排方面、敘述順序方面的問題，而不是錯字、病句的問題，因為錯字、病句，教師批出來學生自己去改就行了，全班討論意義不大。通過對典型文章的討論分析，使大家知道這篇文章的優點是什么，有什么不足之處，并從中受到啟發，體會到作文應該怎樣寫，不應該怎樣寫。

3、對文字的推敲。做法是，從學生的習作中選擇一批有“疑義”的詞句，引導學生共同來分析推敲。有“疑義”的詞句，不同于有明顯錯誤的詞句，有明顯錯誤的詞句應該讓學生自己去修改。推敲有“疑義”的詞句，要與想要表達的思想內容聯系起來，看看這些詞句是否能準確地表達所要表達的意思。