讓學生的養成閱讀興趣

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0167-01

初中語文教學是閱讀的關鍵。成功的閱讀教學不僅拓寬學生的知識面，增強他們的語言能力，還能怡情養性，發展個性，豐富學生的精神生活。當前，語文閱讀教學中存在著一種普遍現象：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學生埋頭苦記筆記，抄板書，考試考到則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說明了目前的語文閱讀教學始終沒有擺脫教師講，學生記這種“滿堂灌”式教學的牢籠，還未能達到新課標的要求。是“授之以魚”還是“授之以漁”答案不言而喻。我認為閱讀教學可以從如下幾個方面下工夫：

一、充分激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程 中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中，我注意根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。例如，在教學《死海不死》這篇文章時，我借鑒錢夢龍先生的做法，給學生做了一個實驗，我準備了一只盛滿清水的大燒杯、一根玻璃棒、一把塑料匙子、一碟食鹽、一只雞蛋，讓學生想辦法讓雞蛋浮起來。語文課做實驗本身就吊起了學生的胃口，而不斷加鹽使雞蛋浮起來的過程更是激發了學生濃厚的興趣。然后讓學生結合學過的物理學的“密度”的知識弄清雞蛋上浮的原因，再讓學生猜一猜為什么叫它“死海”，為什么又說它“不死”，這樣既充分激發了學生的興趣，又把課文的重點與難點解決掉了。既訓練了學生的觀察力，又培養了學生的推理能力。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣，也就覺的語文不再枯燥乏味了。

二、變“滿堂灌”式教學為“開放多元”式教學

傳統的居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多的去激勵、幫助、參謀。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如在學習《孔乙已》這篇課文時，我要求學生用開放多元的思維探討文章的主題思想，于是學生對文章的主題產生了不同看法。有的說，從孔乙已的結局來看，他的人生是悲哀的，小說就是要表現深受封建科舉制度毒害的孔乙已的人生悲劇，以達到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的說，孔乙已本身根本沒意識到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無覺悟，像這樣的人必然被社會所淘汰，有的說從當時的一般民眾的角度來看，人們之間的關系也太冷漠了，對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會世態的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無聊的看客……我則適時肯定了學生的理解，對本文主題的多重認識作出說明，鼓勵他們在以后學習中努力發揮自己的創造性思維。從此，同學們的學習興趣濃厚起來了，上課發言也非常積極。我想，一個開放的、體現學生主體作用的課堂，應該有他們的自由表達意見的空間，這在一定程度上可以更好的激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中來。

三、合作探究，賞析重難點

在閱讀教學過程中，學生受閱讀知識和生活體驗等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點。我在教《范進中舉》時，結合課文的重難點和學生的疑問，設計了這樣三個問題供學生討論：①從范進中舉前后的表現看封建科舉制度對文人的毒害；②從眾人對范進中舉前后的表現看當時社會的世態炎涼；③從重點人物（范進、胡屠戶）的言行分析人物的性格。讓學生從中選取自己感興趣的一兩個問題分小組加以討論。每小組選取一個中心發言人進行交流（要求每人輪流做中心發言人），以發揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進、共同提高。這一過程實質上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應重在引導激勵學生積極主動思考，感悟課文，善于表達自己的見解。另外，當學生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養學生自行設置討論問題的能力。

四、傳授閱讀方法“授之以漁”，培養語感體驗

對教材墨守成規的分析講解，甚至直截了當告知學生結論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時之饑，而“漁”能飽食終生。那么，怎樣才算教會學生閱讀了呢？葉老早有精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條公縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。葉老還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。所謂精讀就是通過讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”著名學者程千帆說：“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實巧妙。”不僅要熟讀，而且要背誦。熟讀、精思、背誦，這就是精讀。略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對讀物大體印象或有關信息。略讀不是漫不經心，而是快中求知，以撮其要點為目的。如粗讀、泛讀、跳讀等。瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報刊雜志都離不開瀏覽。瀏覽主要采用默讀的方式進行，“一目十行”即可，不要逐字句去念。

五、養成良好閱讀習慣，將閱讀教學延伸到課外

葉圣陶先生在許多文章中都談到了培養學生閱讀習慣的重要性。他說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣。”盡管學生具備一定的閱讀素質，但不從事情持續的閱讀實踐，那么其相應的能力和習慣是不會得到發展的。因此，關鍵是要讓學生以學習主人的姿態在閱讀的實踐中歷練。在日常教學中，我經常結合課文向學生介紹優秀的課外讀物，如在教《灰姑娘的時鐘》時介紹他們看《安徒生童話》……指導學生在閱讀中揣摩字詞，品味優美的句子，感悟人物形象并寫出自己的體會，將課堂上學到的知識靈活運用到閱讀習慣里去，從而提高學生的整體閱讀能力。

總之，“學語文”最終目的是“用語文，”我們既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。