作文教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0166-01

摘要：作文教學(xué)中，運用信息技術(shù)可以獲取最廣泛的素材，提供最便捷的交流平臺，構(gòu)建全新的習(xí)作展示園地，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；作文教學(xué)；應(yīng)用

21世紀(jì)的習(xí)作教學(xué)因為信息技術(shù)的介入，會生動話、多樣話，習(xí)作課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅用筆寫，還應(yīng)用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作，這樣既能充分開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，還能極大地提高學(xué)習(xí)效率。

一、運用信息技術(shù)獲取最廣泛的素材

學(xué)生總說作文沒得寫，要解決這個問題，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累材料。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用信息技術(shù)使學(xué)生互相交流、材料共享，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。

1、搜集材料。我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不僅指電腦、網(wǎng)絡(luò)，電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學(xué)信息，我們都應(yīng)把它視為現(xiàn)代教育技術(shù)。我鼓勵學(xué)生堅持每天觀看新聞節(jié)目，鼓勵學(xué)生收聽廣播、看報紙，開闊學(xué)生視野，及時積累好的寫作材料。

2、材料共享。以前，我經(jīng)常在班內(nèi)召開“小小新聞發(fā)布會”做“日記展覽”等活動，使學(xué)生個人積累的材料能被更多的同學(xué)獲得。隨著學(xué)校電子教室的建立，我鼓勵學(xué)生在自己的學(xué)生機(jī)上建立電腦日記本，通過這種形式，學(xué)生能夠更方便、更仔細(xì)地瀏覽他人的資料，互相學(xué)習(xí)。從而避免了以前班內(nèi)展示時不全面和走馬觀花的不足。當(dāng)學(xué)生需要資料時，只要進(jìn)入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫作素材。當(dāng)然，我們所說的材料共享不是簡單的照抄，不是毫無體驗地拿來就用，對于好的材料可以讓搜集材料的同學(xué)詳細(xì)介紹，還可以制成幻燈片或排成小話劇演一演，為學(xué)生創(chuàng)造出習(xí)作的情境。

二、運用信息技術(shù)提供最便捷的交流平臺

學(xué)生完成草稿后，我們經(jīng)常要進(jìn)行再指導(dǎo)，肯定學(xué)生文中的成績，指出文中的不足。我在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，經(jīng)常是在電腦上進(jìn)行。學(xué)生通過學(xué)生機(jī)首先欣賞優(yōu)秀文，教師電腦演示，指出文章什么地方值得我們學(xué)習(xí)。然后出示需要修改的文章，學(xué)生先自行修改，然后將文件另存，指導(dǎo)時展示這些被同學(xué)修改后的文章，經(jīng)過和原文比較及修改后文章之間的對比，使學(xué)生明白應(yīng)該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又增強了合作的實效性。

1、情境再現(xiàn)。我校曾經(jīng)組織過一次拔河比賽，比賽當(dāng)中我請電教老師用攝像機(jī)記錄下了比賽的全過程。作文課上學(xué)生一邊看錄像，一邊回憶當(dāng)時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結(jié)束，他們?nèi)栽谫悎鲆粯印τ诰实那楣?jié)，暫停下來讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而給學(xué)生更充分的時間，引發(fā)出更加深入、廣泛的思考。

2、反復(fù)播放。在訓(xùn)練寫人作文時，我鼓勵學(xué)生寫自己身邊的同學(xué)。但要表現(xiàn)他們什么呢？典型事例又在哪兒呢？好辦，把以前拔河比賽的帶子找出來再放一遍。引導(dǎo)學(xué)生觀察平時極靦腆此時卻拿著小旗在隊伍前面大喊“1，2，3……”的班長，觀察站在隊伍最后臉憋得像茄子一樣，但還拼命拽繩子的體育委員，觀察其他奮力拼搏的同學(xué)。好了，孩子們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了！通過多媒體的運用，一個活動利用了兩次，甚至可以更多次地利用。

三、運用信息技術(shù)構(gòu)建全新的習(xí)作展示園地

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦已進(jìn)入千家萬戶。為了能更充分地利用網(wǎng)絡(luò)，使之能科學(xué)地為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，我除了鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，在班上交流，實現(xiàn)資源共享外，還大膽鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表作文。

這學(xué)期，我通過調(diào)查了解到，班內(nèi)盡一半的同學(xué)家里具備上網(wǎng)條件。我就鼓勵同學(xué)登陸小學(xué)作文網(wǎng)站，申請網(wǎng)上作文本，將自己的習(xí)作在網(wǎng)上展示出來。家里不能上網(wǎng)的同學(xué)，我就利用學(xué)校的辦公網(wǎng)幫學(xué)生發(fā)表。現(xiàn)在班內(nèi)同學(xué)以全部擁有自己的網(wǎng)上作文本，四分之三的學(xué)生已在網(wǎng)上發(fā)表過自己的作文。利用網(wǎng)絡(luò)不僅能給學(xué)生一個展示的園地，使同學(xué)有用武之地，更能將合作推向更廣泛的范圍中去，使學(xué)生能在更廣闊的空間里互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

1、突破時間限制。比如說彩虹，我們可以搜集到許多彩虹的圖片、視頻，制作成剪輯播放。學(xué)生可以仔細(xì)觀察，一次沒看清再來一遍。從彩虹一點點出現(xiàn)，到彩虹慢慢退去，即便此時教室外艷陽高照，學(xué)生卻早已陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中。

2、突破空間限制。以前聽過許多優(yōu)秀的語文老師授課，他們在講到類似《我愛三峽》這樣的課文時，總會展示許多三峽的圖片、視頻，使我這個從未到過三峽的北方人猶如身臨其境一般。我于是想到我們的作文教學(xué)能否學(xué)習(xí)這種方式呢？

如在訓(xùn)練學(xué)生寫《我又找到一個家》這篇想像作文時，我首先出示了許多優(yōu)美的風(fēng)景圖片，接著播放用flash制作的動畫視頻：地球上的樹越來越少最后一棵也沒有了，土地慢慢變成了黃色的沙漠，以同學(xué)形象制作的人物緩緩出現(xiàn)在屏幕上，一群無家可歸的小鳥，以為找到了一棵樹，紛紛飛了過來。圖片、視頻前后產(chǎn)生了鮮明的對比，同學(xué)們被震撼了，陷入了沉思當(dāng)中。許多同學(xué)的作文出奇地深刻，有的同學(xué)寫到：“我似乎感到那個人就是我自己，是我剝奪了鳥類的家園，也失去了我自己的家園，看著無家可歸的小鳥，我哭了。人們啊！覺醒吧……”

習(xí)作是一個動態(tài)生成的過程。我們常常把寫作看成是一個瞬間成文的結(jié)果，忽視了成文的整個過程，包括成文前的思考，成文中的交流與再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要關(guān)注的是寫作活動中思考與交流一直伴隨著整個過程，因此，寫作就一篇作品來說，它是有開頭也有結(jié)果的。但是就寫作活動本身來說，它是一個持續(xù)與永續(xù)發(fā)展的過程。習(xí)作可以是一個個體獨立思考與創(chuàng)作的過程，但不應(yīng)是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。習(xí)作是在互動交流的過程中生成的，所以，應(yīng)該在習(xí)作活動的過程中，實現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。通過信息技術(shù)的運用無疑使這種交流更及時、更廣泛。