淺析初中語文的小組合作教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0161-01

摘要：小組合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

關鍵詞：初中語文；小組合作教學

當前，課程改革呼喚正確的教學方法，呼喚“以人為本”教學理念的回歸。在教學方法改革過程中，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，正成為大家的共識。在教育教學改革大潮中，合作教學以先進的理念、有效的形式、出色的效果，而成為當今新課標所倡導的一種教學方法。所謂合作教學，是課堂教學中的小組合作學習。確切地說，它是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略[1]。

1.小組合作學習存在的誤區

1.1使用泛濫，調控不夠

在課堂教學中，一些教師盲目地采用小組合作學習方式，為了追求學習方式的多樣化，而不根據教學內容的特點和學生實際來展開，如有的老師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的老師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的老師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，也有的老師在一節課安排了多次小組合作學習。導致這些討論和交流都因為時機不當，收效甚微。要明白，小組合作只是一種教學形式而己，形式是為教學內容服務的。要因教學內容的不同采取不同的教學形式[2]。

1.2有“熱度”，缺“深度”

在實施小組合作學習過程中，有不少課堂都是熱熱鬧鬧的。但是仔細一看，有些課堂合作學習并不合作，要么有的小組，個別優異學生單挑獨梁，其他學生靜靜傾聽，一言不發，心甘情愿地當聽眾;要么你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。要么學生表面上是在討論，但其實是在閑聊一些無關要緊的“娛樂”話題。有些教師出示問題之后，馬上要求學生討論、合作、并沒有騰出一點時間讓學生個體進行獨立思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，思維無法深入，合作學習只是成了一種形式，并不能收到很好的效果[3]。

1.3受傳統觀念影響不敢放手

受傳統教學方式的影響，有些老師習慣于全堂串講，不敢放開手讓學生小組合作學習，甚至有些教師認為合作會花費很多寶貴的課堂時間。其實，學生在進行小組合作學習時，教師在觀察中，可以傾聽學生是如何提出問題、分析問題、解決問題的，這可以使教師清楚地了解學生到底知道些什么、不知道什么，理解什么、不理解什么，這遠遠比通過批改作業、測試卷、作文等反饋學生情況來得更直接、更全面一些。傾聽學生的合作討論，為教師提供了許多有價值的信息，那就是學生對知識點掌握到哪個程度，學生是如何構建他們對知識點的理解的，借此教師可以更好的幫助學生理解正在學習的內容。

2.小組合作學習的對策

2.1選擇合適時機

小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的問題，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計探究性、發散性、開放性的問題，也可以是學生在質疑問題中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。在教學過程中，能選擇合適的時機，組織學生進行合作學習，對活躍學生的思維，調動學生的學習積極性，促進合作學習的深入開展起著重要作用。

2.2多種教學方式并存

從一定意義上說，合作學習是為了改善課堂教學的缺陷和不足而產生的，但其最終目的并不是為了取代課堂教學。教學任務的完成，最終要通過不同的教學方式來實現。小組合作學習與班級教學、個別化教學可以穿插使用。班級教學主要是在組織教學活動時采取了全班教學，教學效率高，在一些較有難度的問題上，可進行設計，如古典文學，學生接觸較少，理解起來感到晦澀難懂，需要教師帶領學生進行深入解讀。但班級教學容易出現學生交往不充分、參與主動性不高的現象。這就需要教師有較強的教學策略選擇能力，根據不同的知識點選擇恰當的教學方式來創設課堂情境。

2.3組建合理的合作小組

在接到新班級的時候，第一課就把學生學習小組的建立列入教學內容，大約需要兩節課時間進行小組建立、設計和評價。同時要求每4個人組成的小組必須給自己小組取一個名字和自己小組的團結口號，以顯示自己小組個性，和促進小組內成員的團結性。學生取的名字比較有創意，比如“長風破浪組”、“朝花夕拾組”、“半畝方塘組”等。當實施一段時間后，各小組成員學習的過程中逐漸出現了小組成員相互推脫，互相責備，討論效率較低等情況，這時可以重組小組。先進行小組組長競選，召開一次“組長競選大會”，候選人可以自薦，也可以推薦，然后由競選出來的組長進行組閣。教師根據組長提供的小組成員名單，對各小組成員進行適當的調整。這種小組建設的方式對于培養學生的團體精神、積極參與合作以及追求成功的積極的人生觀有重要意義。小組由于是學生組合評選產生組長，又由組長自由組閣，產生小組組員，就主動對組長負責了，這樣就加強了組長對小組的有效管理，避免了小組無效的討論與探究。

3.結論

總之，小組合作學習，有利于建立新型的師生關系和同學關系。小組合作學習，老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關系是提高學生素質的重要因素。

參考文獻:

[1]韓向東.合作學習:離語文教學有多遠[J].中學語文教與學，2004(12).

[2]馬超.當議開展合作學習的幾個誤區[J].教育探索，2003(6).

[3]路樹玲.語文教學中實施合作學習應把握的指導原則[J].山東教育科研，2002(1).