淺談語文課堂教學中學生積極性的調動

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0156-01

摘要：語文課堂教學中要調動學生的積極性，教師應做到四要，即要有情感、要優化學習小組、要允許學生說話、要有創新性。

關鍵詞：語文教學；調動學生；積極性

傳統的語文教學過程中，大多數學生大量的時間不是聽老師講，就是聽老師與其他學生的一問一答。他們永遠是老師導演的“教案劇”中不起眼的“群眾演員”，甚至只是“觀眾”或“聽眾”。試想，這樣的課堂又怎能喚起學生學習的熱情和智慧活動的積極性呢？更不用說去激發創新和不斷探索的精神了！而動態生成的教學過程，是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話溝通和創作活動，師生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。所以，在語文課上我盡量地讓學生“活”起來，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的氣息。這樣教師的角色也就不是單一的傳授者和課堂紀律的維護者。

在課堂教學中，老師和學生應該是互動的合體。學生作為學習的獨立的個體，其學習的積極性與創造性決定他們應該是老師的朋友。老師作為課堂教學的施教者，應該賦予學生必要的自由活動時間和自我發揮空間，應該尊重學生的內心思維活動。語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。

一、教學中要有情感

“情”根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習積極性為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為學生主觀所需，成為他情感所驅使的主動發展過程。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，激發了學習的積極性。

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

二、教學中要優化學習小組

心理學實驗表明，許多人在一起共做，可以促進、提高個人活動（學習和工作）的效率。學習小組作為一個群體活動，有利于群體成員集思廣益，提高分析問題和解決問題的能力。 學生參與學習的形式多種多樣。個體學習、小組學習、全班學習應當優化組合。個體學習是課堂參與的基本形式，是每個學生自主支配時間的最好方式。讓每個學生按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想說說、圈圈點點、畫畫寫寫。學生的個體學習應該“短時多次有層次”。而小組學習要建立在個體學習的基礎上，時間可充分些，讓所有的學生都自由地發表意見，訓練表達，滿足學生的情感交流，起到思維碰撞，增大語言訓練頻率，激活學生全員參與的作用。全班學習是學生參與成果的鞏固和深化，教師應精心點撥。這樣學生才學得主動，學得投入，真正成為學習的主人。

三、教學中要允許學生說話

課堂教學應該建立在輕松和諧的氣氛中。老師應該調動學生進行積極思維，保護學生的表達欲望，讓學生養成主動思維的習慣，成為自己思想感情的主人。允許學生說話，讓學生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創新品質，最大限度地釋放各自的潛能。課堂插話的學生通常是認真聽課，積極思考的學生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主的脫口而出恰恰可能就是學生思維靈感火花的迸發，而這種迸發是不遵守時間的，這火花像流星一樣可能會轉瞬即逝，同時它又可能是模糊的，抑或是片面的。當它出現時，必須立即去鞏固它、補充它。創造常常需要靈感，靈感往往是創造性飛躍的前奏。因此，老師要允許學生“不由自主”地說話，并給予足夠的關注，適時地抓住學生思維靈感的火花，積極誘發、保護學生的學習積極性和創造性。

四、教學中要有創新性

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用，因此教師應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生積極思維。教學過程中，教師要抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入到積極“創造”的世界。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。教學中要做到讓學生在獨立平等、輕松和諧的環境中發展自己的學習個性，實現學習活動的主動性與創造性。要大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的涌動！