新課改形勢下語文教學(xué)的反思

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0154-01

摘要：新課改中的中學(xué)語文教育意在形成教學(xué)相長的教學(xué)環(huán)境，在良好的教學(xué)氛圍之中陶冶學(xué)生的心性，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的人文教育作用。

關(guān)鍵詞：新課程；新理念；靈感；目標；定位

新課改指的是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，是在素質(zhì)教育的背景下推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建充滿活力的課堂。教師應(yīng)該將語文的本身魅力展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課改的要求，不斷鉆研教學(xué)方法，進行必要的教學(xué)反思。在新課程形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，課堂教學(xué)的重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。那么，在廢除了語言的霸主地位之后，教師還能不能講呢？成了學(xué)習(xí)主人的學(xué)生真的能夠自主學(xué)習(xí)語文知識，參與語文活動嗎？課堂上的知識訓(xùn)練是否有悖于語文教學(xué)的人文性呢？課堂討論研究應(yīng)該成為語文課的“主導(dǎo)產(chǎn)品”嗎？存在這么多的問題，但是各種討論也故意不設(shè)結(jié)論，這種情況讓大多數(shù)語文教師感到前所未有的迷惘。青年教師很忙亂，一會兒仿效這個名家，一會兒又成了那位大師的跟班；就是一些勤懇扎實工作的中年教師也開始感嘆：上了幾十年的語文課，現(xiàn)在倒不會上了。

新課程、新理念，隨之而來的當然要有新的語文課堂教學(xué)形式。新課標提倡的“自主、和作、探究”的學(xué)習(xí)方法在課堂中的貫徹落實，會使學(xué)生對語文課有了不同以往的看法和學(xué)法。我認為，要做到這一點得抓好兩點：一是學(xué)生怎樣學(xué)；二是教師如何教。

新課改的教學(xué)理念不再是限制和禁錮學(xué)生的思維，而是不斷地鼓勵創(chuàng)新，另辟溪徑，大膽表達自己的觀點與態(tài)度，允許不同觀點并存，求同存異、百家爭鳴。這種新的教學(xué)方法樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了他們的靈感。

語文學(xué)習(xí)的任務(wù)無非是讀書，寫字，寫文章和語言交際。但幾乎所有的語文教師都知道，對照未來社會的要求，從學(xué)生的長遠發(fā)展考慮，我們的語文教學(xué)存在著一定的問題：一是字寫不好。這與訓(xùn)練不足指導(dǎo)不到位有關(guān)。二是不會寫文章怕寫文章，到初中畢業(yè)的時候有不少人還是不會寫作文。到了高中畢業(yè)，有將近1/3的學(xué)生的寫作水平達不到高中的基本作文能力要求。三是不愿讀書不會讀書。以前有人作過統(tǒng)計，學(xué)生考上大學(xué)還沒有讀過中國古典四大名著，有的學(xué)生做習(xí)題可以，但是給他一篇文章往往總結(jié)不出要點，更說不出自己的親身感受。我們不禁要問：應(yīng)該讓學(xué)生讀書寫作的時間都哪里去了？

新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。明確了語文學(xué)習(xí)的五大目標：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。

在語文課堂教學(xué)中，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

第一，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動。

在具體的學(xué)習(xí)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。關(guān)于課堂寬松和諧氣氛的營造有很多典型的課堂教學(xué)實例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學(xué)生隨意稱呼自己，當有的學(xué)生直呼其名時，于老師一聲“到”，縮短了與學(xué)生之間的距離。這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再也不會有陌生感和距離感。

第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會和活動空間，設(shè)計好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。

在閱讀教學(xué)的課堂上，一開始就設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)方案，把全班學(xué)生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學(xué)生主持，有學(xué)生匯報，有學(xué)生記錄，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式的弊端，也不會有出現(xiàn)有學(xué)生充當旁觀者的現(xiàn)象。

第三，要讓學(xué)生自己認識一堂課的學(xué)習(xí)目標，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實施。

制定過多的學(xué)習(xí)目標，會“貪多嚼不爛”。有的老師在一節(jié)課中僅詞語畫出了20多個，花費了將近20分鐘的時間。有些詞語根本就是無關(guān)緊要，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔反而把必須掌握的內(nèi)容也遺忘了。新課標中明確指出，識字教學(xué)應(yīng)當隨文教學(xué)，不要過于集中，有些詞語要通過學(xué)生自己的多次語境學(xué)習(xí)慢慢掌握。還有的老師讓學(xué)生討論問題，一下子設(shè)計了10多個問題，學(xué)生討論了半天，還沒時間交流就下課了，更不用說自己再質(zhì)疑、探究了。記得魏書生有一次上課，只讓學(xué)生自己畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評價是否恰當，看上去很簡單的教學(xué)設(shè)計，但是可以使學(xué)生能夠?qū)W一個掌握一個，效果很好。因此很多有經(jīng)驗的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，確定必須讓學(xué)生解決的一兩個問題，集中解決，這樣比布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好得多。

任何事物都有其兩面性：雖然新課標新教材給語文教學(xué)帶來了活力，使語文學(xué)習(xí)和教學(xué)兩方面有了較為好的改變，但教學(xué)實踐中依然存在著許多問題。

作為一名成熟的語文教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中真正形成屬于自己的鮮明的個性乃至獨立的風(fēng)格。當然，這種個性和風(fēng)格的形成是建立在對教材的完整理解和透徹把握上，建立在對課堂教學(xué)過程的熟練操作和具體教學(xué)技能上的巧妙掌握上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的準確估價和學(xué)習(xí)目標的正確定位上，除此之外，還要不斷地充實自己的業(yè)務(wù)知識，磨練自己的語文能力專長，發(fā)展自己的道德修養(yǎng)和人格魅力。

總之，在新課改背景下，教學(xué)反思對教師的成長至關(guān)重要，它會促進教師教學(xué)不斷完善，語文教學(xué)反思會深化語文教師對語文這門學(xué)科的認識，讓語文教師在語文教學(xué)的園地里不斷成長！