語文教學中增強學生自我效能感的思考

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0152-01

摘要：教育是一門科學，更是一門藝術，其藝術的價值不在于通過對學生的客觀評價來突出它的現實性，而在于通過積極評價激發學生無限的生命活力，增強學生的自我效能感，以達到“以人為本，以人的發展為本”的真正高度。

關鍵詞：語文教學；增強學生；自我效能感

主動性學習提到積極評價，便會想到許多的優秀教師，不管是在傳統教學模式還是在新型教學模式下，都能通過這種方式讓學生處于良好學習的狀態；同時也想到被心理學家羅森塔爾“忽悠”了的那些老師，居然在“謊言”的指導下把自己的學生“忽悠”得優秀起來。反思語文教學，教師需要思考的是，能否也通過這種方式來提高語文教學的實效性？

心理學表明：信任、期待的情感，可以產生一種意向效應，能增加人的自信心。這種信任會是一股無形的力量，促其進步；在信任和贊揚中取得成功，自信心會更足。教師盡可能地發現學生的閃光點和微小的成就，給予表揚，以此來促成其樂觀向上的心態，調動其內在的潛能，他便能進一步的去追求成功，從而形成一個良性循環。

作為教師，你可以利用這種積極評價去塑造大批的“語文特長生”——讓不同的學生在語文方面都有不同的長處；去發掘學生語文方面的潛能，以培養其學習語文的興趣。有了這樣一個良好的語文氛圍，還會擔憂整體語文素養的提高嗎？分析 《小學語文新課程標準》強調全面提高學生的語文素養，倡導發展學生個性，注重訓練學生的基本技能，更注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。這就使小學語文教學的目標和任務顯得厚重而深遠。如果能在語文教學中有機地把握好積極評價，語文教學或許可以在更為輕松的環境中進行。

一、 重客觀性評價，更重期待性評價

在語文教學中有意識地塑造出“語文特長生”，形成“名牌效應”， “名牌”一旦得到認可，其自信便會大增，本身的內動力便能得以完全啟動。讓不同的學生都有不同的語文特長，每個人都成了“名牌”，只是“牌子”不一樣，有“故事講演家”，其中又分為“童話大王”、“名著大王”等等；有“朗誦家”，其中又分為“擅長抒情型”、“擅長激動型”等等；有“班級文學家”，其中又分為“散文家”、“詩人”，“寫人專家”、“寫事專家”等等，誰都有拿手的一面。這樣一來，誰都有充分的自信學習語文，誰都有濃厚的興趣學習語文。

二、 重現實性評價，更重發展性評價

當我們聽特級教師的語文課，許多時候都會由衷地發出感慨：這老師把學生的積極性調動得真好啊！細心者不難發現，他們除了深厚的語文功底，除了巧妙教學設計，最擅長的恐怕就是對學生多元的積極評價了。這里的“多元”是指教師對學生、學生對學生以及學生的自我評價。在多元的基礎上做到積極評價，讓學生在被欣賞中學會欣賞別人，讓學生在老師和同學們的贊揚中以及自己對自己的肯定中樹立起充分的自信。我們任何一位小學語文教師，在修好內功的同時，能把握好對積極評價，肯定能讓語文課堂“活”起來。

三、 重知識性評價，更注重人文性評價

如果說知識性評價是對學生學習的認可的話，人文性評價則是人與人之間的心靈溝通。人文性評價會顯得更為貼切。語文本身就是人文性很強的學科，在語文教學中，教師要善于運用這一類的語言進行評價：“你的聲音簡直就跟你人一樣的美”、“你讓我想起了童話里的王子，你就是那位王子”、“老師因為有你這樣的孩子而自豪，同學們因為有你這樣的同學而驕傲”、“這間教室因為有你而更加富麗堂皇”、“你的眼睛會說話，它讓我讀懂了你美麗而善良的心靈”……相信有了這樣貼近心靈的對話，在語文課堂上，教師與學生之間不會有任何逾越不了的溝壑，學生與學生之間留下的會是更多的融洽和默契，教師所看到的會是一個個充滿活力的生靈。

由此可以得出一些思考：

1、積極評價能增強學生的自我效能感。班杜拉提出的自我效能感是人對自己能否有效地進行某一行為的判斷，它將影響行為的結果因素轉化為先行因素。自我效能感本質上就是效能預期，表現為個體對自己能力的自信程度。自我效能感具有行動的自我導向功能，直接選擇與發起自我行為。當人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并會積極主動地參與這項活動。

社會心理學家米德等人提出的鏡中自我說認為，人關于自己的觀念在很大程度上取決于周圍人對他如何評價。個體是以他人作為一面鏡子，從他人的評價中認識自己，自己評價的過程就是接納、內化他人評價的過程，他人正面的積極評價有利于自我評價的提高，反面的消極評價會降低自我評價。尤其兒童還沒有獨立的、穩定的自我評價，他們更依賴于權威他人的評價，他們往往不加考慮地輕信權威他人尤其是成人對自己的評價。前面提到的語文教學中，學生生成的對語文學習的信心和興趣即是自我效能感的體現。我們不難發現，積極評價是增強學生自我效能感的最有效手段。

2、自我效能感能增強學生學習的主動性。小學階段是學生自我效能感發展的重要階段，因此，在此階段培養學生良好的自我效能感，能夠幫助兒童選擇正確的學習策略，能幫助學生認識自我、了解自我，能培養學生的自信心，增強承受挫折的勇氣，能有效地組織學生的合作學習。自我效能感強的學生在學習中會積極面向挑戰，而不是回避困難。增強自我效能感，能夠提高學生學習的積極性、主動性、能動性，具有激勵學習的內在動機的作用。由此可見，培養自我效能感能增強學生的主動學習。

3、學生主動性學習從根本上提高了語文教學的實效性。課改的首要任務是學習方式的改革，強調自主、合作、探究的學習方式，即學生的主動性學習。在通過積極評價后，自我效能感增強了，自信心有了，加之小學生的天性——充滿好奇心和求知欲，學習的主動性自然會有。在語文學習的過程中，就無需教師再過多地尋求方法和策，學生就能主動地尋求所需的知識，主動地解決所疑惑的問題。哪里還會學不好語文？因此，提高了小學生的主動性學習就從根本上提高了語文教學的實效性。