有關有效教學在高中語文中的探討

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0150-01

摘要：新課程改革培養(yǎng)目標為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這些目標的制定，著眼于學生主體地位的形成和學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而課程實施是實現(xiàn)新課程改革目標的重要途徑，因此，以提高課堂教學效率為目的的課堂有效教學就成為必要的選擇。

關鍵詞：高中語文；有效教學

在全國全面開展新課程改革的背景之下，雖然把組成單一的語文課，改變成為由“必修、選修、校本”組成的新課程，但語文教學并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，殘酷的現(xiàn)實與我們理想中的新課程相距甚遠。在教育以升學為目的，考試以選拔為主，衡量學生優(yōu)劣以考試分數(shù)為標準的今天，語文教學依然存在著“費時多、收效微、負擔重”的狀況。正因如此，新課程背景下研究語文教學有效性問題就極具實用價值[1]。

1.有效教學實施的重要途徑

1.1教師是實施有效教學的關鍵因素

在實施新課程的過程中，很多教師對于學生的精神萎靡，課堂教學氣氛的沉悶有很多抱怨。其實，面對這種現(xiàn)實，更應該反思的是教師自己，如何提升自己的教育教學水平，提高自己的課堂教學掌控能力。首先，要有豐富的個人知識儲備。教師，尤其是語文教師，個人的學識和魅力對學生的影響非常大。作為新課程的直接參與者和實施者，如何深入理解課程內(nèi)容，如何深入淺出的引導學生都和教師的學識有很大關系。其次，新課程的教師要有先進的教學理念。這種教學理念不僅指新課程的理論知識，更包括對教學孜求的反思精神。

1.2課堂是實施有效教學的主陣地

衡量一堂好課的標準有很多，在此我不加贅述，我想從課堂組成的三個部分角度分析課堂對有效教學實施的重要作用。第一部分：課前準備。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，充分的課前準備是上好一堂課的前提。這里包括教學目標的設計，教學方法的選取，教學內(nèi)容的側(cè)重，教學對象的分析。第二部分：課堂的有效組織。這一部分包括對課前準備的展示，對學生的關注與交流，對課堂生成內(nèi)容的把握。第三部分：課后練習與評價。對學生來說，學習反思的一個重點表現(xiàn)形式就是課后作業(yè)，這是檢驗學生學習是否有效，高效的一個重要載體。當然，作業(yè)的設計也極為重要，即時對學習內(nèi)容的檢查反饋，更是對學生整體學習成果的檢測[2]。

1.3學校是實施有效教學的重要保障

教育不是一堂課，一個人，一個班級的事情。新課程有效教學的實踐是在學校的統(tǒng)一組織和領導下開展的，學校要為有效教學內(nèi)容的開展做好后勤保障，既要為教師培訓提供便利，又要協(xié)調(diào)社會和家長對有效教學的開展給予理解和幫助。

2.新課程背景下高中語文有效教學研究

2.1 高中現(xiàn)代文閱讀有效教學研究

首先，充分調(diào)動教學資源，創(chuàng)設情境，使學生形成閱讀期待。“一切景語皆情語”，新課程教學資源豐富，閱讀情境的創(chuàng)設對引導學生簡單而快速的融入文章有重要作用，尤其是對那些文章背景及內(nèi)容對學生都很陌生的文章。教師可以充分利用音樂、視頻和圖片等直觀的教學資源，為學生呈現(xiàn)生動的閱讀情境，引導學生主動參與到愉快的課堂環(huán)境中，寓教于樂，真正的提高閱讀教學的有效性。

其次，預留充分想象空間，給學生走進文本的動力。新課程教學，不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是師生共同探索的過程。在閱讀教學中，教師要預留充分的想象空間，引導和啟發(fā)學生自己去體會，去感悟。當學生發(fā)現(xiàn)自己還有很多表現(xiàn)的空間，當學生發(fā)現(xiàn)對文本還有很多需要從不同角度理解和探索的問題時，學生就會很自然的成為課堂的主人，最大限度的發(fā)揮自己的想象，走進文本，感知作者。

2.2高中語文寫作教學有效性研究

（1）先感悟后寫作，用真實的生活喚起學生寫作的欲望。作文之前，教師可以先給學生充分的體驗生活的時間和空間，或者也可以直接帶領學生先進行生活的體驗，讓學生在體驗中找到生活的感悟，激發(fā)學生表達、寫作的欲望。例如，我在布置“我的社會實踐”這一命題作文時，就在學生開始社會實踐之前布置給學生，讓學生帶著問題去實踐，在實踐中感悟、思考。結果是，整個社會實踐過程中，班級的學生變得愿意參與活動，善于觀察生活了，而寫作之后學生也表示，“有了親身的體驗之后，作文不再那么嚇人，思維也不再枯竭，沒有無處下筆的感覺了”。

（2）與學生分享生活，用教師的視野引導學生。相比較學生，教師的生活經(jīng)歷更加豐富，視野更加開闊，見識更加廣博。在作文教學中，教師就可以和學生分享自己的生活經(jīng)歷，引導學生如何感悟生活，體驗生活。這時候，教師教給學生的就不再是知識，而是一種從生活中積累而來的技能，一種獨到的眼光，一種個性的思考。

2.3 高中語文探究性學習有效教學研究

(1）“教”和“學”的理念轉(zhuǎn)變

先說“教”。在探究性學習活動中，教師的角色不再是介于教材和學生之間的傳遞者，而是與學生平等研習教材的教學參與者。教學的過程也有傳統(tǒng)的“教材——教師——學生”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹敖滩摹處?學生共同研習”。再說“學”。就學生而言，在探究性學習過程中的身份轉(zhuǎn)變甚至可以稱為“華麗轉(zhuǎn)身”。因為，長久以來學生主體的訴求第一次被如此的關注，學生不再被要求一味的接受，而是稱為了學習的主人，甚至教師也稱為了自己學習的合作者。在從未體驗過的與教師的平等對話中，學生能夠更加真實的表達自己對問題的見解，哪怕這種見解曾經(jīng)是不被接受的。

（2）學生探究方式的轉(zhuǎn)變

常規(guī)教學中，學生的探究質(zhì)疑都是被動質(zhì)疑，是由教師將自己設計的疑問還原給學生，這種被動質(zhì)疑的認知方式不僅不能幫助學生解決學習中的疑惑，反而會打擊學生求知的積極性。新課程的探究式教學，學生質(zhì)疑是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生自主學習的表現(xiàn)。學生能夠大膽，真實的說出自己的疑惑，由其他同學或者教師進行解答、引導，進而有助于激發(fā)學生的好奇心理和求知欲望。

3.結論

總之，教學是一門科學，更是一門藝術，語文教學則是科學與藝術的優(yōu)雅結合。有效的語文教學能夠產(chǎn)生一種迷人的力量，讓教學不再是一種負擔，而是一種享受。而我就在這無限的藝術魅力之中，更加熱愛我的職業(yè)，堅持走有效教學之路。

參考文獻:

[1]姚利民.影響有效教學的教師因素探析[J].高等教育研究學報，2004，(1):4-6.

[2]丁愛紅.新課程下高中語文有效教學的幾點嘗試[J].希望月報， 2007， (11): 114.