范例教學(xué)及其在高中語文課程與教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0148-02

摘要：在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識量及其更新速度劇增的今天，毫無缺漏地掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的全部知識與能力顯然不可能。只有給學(xué)生提供反映學(xué)科整體的基本知識與結(jié)構(gòu)，正如產(chǎn)生于20世紀(jì)五六十年代的范例教學(xué)所倡導(dǎo)的那樣，選擇具有基礎(chǔ)性與范例性的課程內(nèi)容，通過完整性、徹底性的教學(xué)，把個別范例內(nèi)容講清楚、講透徹。本文主要從范例教學(xué)的概述、范例教學(xué)在語文課程與教學(xué)中的適用性分析、和范例教學(xué)在語文課程編制與教學(xué)中的具體應(yīng)用四個部分進(jìn)行闡述與分析，最后得出范例教學(xué)對我們新課改目標(biāo)實現(xiàn)的積極意義。

關(guān)鍵詞：范例；課堂教學(xué)；高中語文；應(yīng)用

一、范例教學(xué)的概述

1、范例教學(xué)的來源

“范例”一詞來源于拉丁語，是“Exemplum”這個名詞的形容詞，意思是“例子”，更確切的說是“好的例子”、“特別清楚（言簡意賅）的例子”、“典型的例子”。 所謂范例，就是指教材中那些“隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”。范例教學(xué)，簡言之，就是通過教材中典型事例的分析，使學(xué)生“掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論”的一種教學(xué)理論和方法。范例教學(xué)就是通過典型范例的分析，再進(jìn)行知識歸類、利用學(xué)習(xí)中的遷移作用，達(dá)到“舉一反三”，掌握一般規(guī)律的目的。

2、選擇范例的原則

范例作為“溝通學(xué)習(xí)者主觀世界與教材這一客觀世界的橋梁”，是進(jìn)行范例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，直接影響到范例教學(xué)的成敗。因此，要慎重地進(jìn)行范例的選擇，并在選擇時遵循相應(yīng)的原則：

第一，基本性原則。基本性原則是從教學(xué)內(nèi)容的視角提出的。強(qiáng)調(diào)范例要傳遞給學(xué)生的知識應(yīng)是教材中最基本的知識，包括基本概念、基本原理、基本科學(xué)規(guī)律和基本知識結(jié)構(gòu)。

第二，基礎(chǔ)性原則。基礎(chǔ)性原則是從學(xué)生的認(rèn)知角度的視野提出的。強(qiáng)調(diào)范例選擇要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，符合學(xué)生生活實際和時代發(fā)展，適應(yīng)他們的知識經(jīng)驗和智力發(fā)展水平。正如贊科夫所主張的：教學(xué)應(yīng)該建立在“最近發(fā)展區(qū)”之上，激發(fā)新知與舊知、已知與未知之間的前后沖突。逐漸把“最近發(fā)展區(qū)”變成原來發(fā)展水平。如果范例達(dá)不到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和越過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”都會使學(xué)生產(chǎn)生輕視和畏難的情緒，這將不利于求知欲與興趣的激發(fā)。

第三，范例性原則。它是從教學(xué)的角度說的。范例性也就是說教師交給學(xué)生的知識必須是經(jīng)過精心挑選的基本的、基礎(chǔ)的知識和特別清楚的、典型的例子。要使具有基本性和基礎(chǔ)性的“范例”真正成為教學(xué)活動中的有效材料，那么范例教學(xué)中的“范例”首先要是“個案”，既具有“例”的結(jié)構(gòu)，又具有包含著基本性、基礎(chǔ)性知識的“范”的意義。

3、范例教學(xué)論的主要階段

范例教學(xué)的主要階段是范例教學(xué)論的重要組成部分，它關(guān)系到范例教學(xué)是否能夠順利、有效地實施。因此范例教學(xué)論的研究者對范例教學(xué)的階段提出了以下設(shè)想，其中W·比特認(rèn)為每個范例可分為三個階段，（1）選擇與描述范例；（2）說明一般的、抽象的真理；（3）在上一步的基礎(chǔ)上把握新的現(xiàn)象；H·克暖貝爾以地理教學(xué)為例提出了五步教學(xué)的設(shè)想；而德國教育學(xué)家施滕策爾(A·Stenzel)則把范例教學(xué)分為四個階段來進(jìn)行(1)范例性地闡明“個”的階段(2)范例性地闡明“類”的階段(3)范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段；(4)范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗的階段。以上三種分法以施滕策爾(A·Stenzel)的四階段法的使用最為普遍。

二、范例教學(xué)在高中語文課程與教學(xué)中的適用性分析

1、范例教學(xué)產(chǎn)生的時代背景與我國基礎(chǔ)教育課程改革時代背景的驚人相似

范例教學(xué)產(chǎn)生于二次世界大戰(zhàn)后的聯(lián)邦德國，當(dāng)時為了消除戰(zhàn)爭對學(xué)校教育帶來的創(chuàng)傷，以期跟上科技迅猛發(fā)展的時代步伐，聯(lián)邦德國提出了提高教學(xué)質(zhì)量的要求。學(xué)校教育部門企圖通過不斷地擴(kuò)大教材內(nèi)容，增加課時，搞百科全書式的教育來實現(xiàn)學(xué)校面臨的新任務(wù)。結(jié)果導(dǎo)致課程變得十分龐雜，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，智力活動受到窒息，學(xué)習(xí)主動性和積極性受到束縛。聯(lián)邦德國的這種情況同目前我國的基礎(chǔ)教育情況及其相似：教學(xué)科目過于龐雜，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的課余休閑時間，導(dǎo)致學(xué)生精神疲勞，學(xué)習(xí)興趣和積極性降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也明顯下降。新一輪的基礎(chǔ)教育改革就是在這種情況下進(jìn)行的，它要求改變這種課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。而范例教學(xué)能在很大程度上滿足新課改的要求，解決日益更新、增加的知識量與有限的教學(xué)時間之間的矛盾。

2、高中語文課的學(xué)科特性決定了課程與教學(xué)中范例教學(xué)法的使用

第一，人文性。眾所周知語文課程的學(xué)科特性首先是其工具性，有專家解釋道：“工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實用功能和課程的實踐性特點(diǎn)；而人文性著眼于語文課程對學(xué)生的思想感情熏陶的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。”顯然，對于高中語文課來說，更加突出的是它的人文性。它是在關(guān)注人性的基礎(chǔ)上對人的精神世界有所美化有所提升的特性。另外“人文性”本身非常抽象，它的實現(xiàn)是一個潤物細(xì)無聲的過程，不可能僅靠幾節(jié)課照本宣科的讀幾篇文章就能實現(xiàn)。所以，這就需要采用生動的范例加以深刻的、徹底的分析，并歸納出其中的規(guī)律性知識，把握實質(zhì)。

第二，綜合性。這種綜合性決定了該門學(xué)科的教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性色彩。這不僅指學(xué)科內(nèi)容的豐富多樣性也指思維方式的綜合多樣性。語文學(xué)科內(nèi)容豐富而廣博，涉及到歷史、自然、倫理等。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（前言）中指出，要“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。”然而，在有限的時間內(nèi)交給學(xué)生這無限的自然、社會知識，無疑是不可能的。所以，范例教學(xué)是解決這一矛盾的最佳選擇。

3、高中這一特殊學(xué)習(xí)階段更加呼喚范例教學(xué)

目前的這種一考定終生的教育制度，決定了高中是人的一生中最重要、最特殊的階段之一，同時也決定了這個階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：首先是知識量大。主要體現(xiàn)在所學(xué)科目多，高中一共開設(shè)的課程多達(dá)十幾門，語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等，而且每一門都涵蓋了很大的知識量；其次是難度大，時間緊。這一特點(diǎn)就要求高中課堂教學(xué)要以最短的時間取得最大的效果，這正是范例教學(xué)能夠做到的；再次是綜合性強(qiáng)。目前很多城市還是采用3+X的綜合考試形式，所以在平時的教學(xué)、學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行綜合運(yùn)用各種知識的訓(xùn)練。最后是理解性強(qiáng)。鑒于前三個特點(diǎn)，若對所學(xué)知識點(diǎn)不能真正的理解，則在解決問題時就很難靈活運(yùn)用，也很難內(nèi)化為自己的知識。

三、范例教學(xué)在高中語文課中的應(yīng)用

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”在我國的教材編制和課堂教學(xué)中，都有意無意地運(yùn)用了范例的原則，尤其是語文教材。下面就結(jié)合具體實例“人教版”第四冊第一單元的話劇《雷雨》來說明施滕策爾(A·Stenzel)的范例教學(xué)四個階段。

第一階段：范例地闡明“個”的階段

這個階段要求在教學(xué)中以個別事實和對象為例說明事物的本質(zhì)特征。以《雷雨》這個個案為例，進(jìn)行深入、透徹的分析，讓學(xué)生真正的了解它的背景、意義以及所要反映的現(xiàn)實等。從而使學(xué)生對話劇這一戲劇劇種的特點(diǎn)有更清楚的認(rèn)識：首先是它的舞臺性；其次是直觀性，以演員的姿態(tài)、動作、對話、獨(dú)白等表演，直接作用于觀眾的視覺和聽覺，然后并用化妝、服飾等手段進(jìn)行人物造型，使觀眾能直接觀賞到劇中人物形象的外貌特征；再次是綜合性，；最后是是對話性，這也是話劇區(qū)別以其它劇種的特點(diǎn)。

第二階段：范例地闡明“類”的階段

這一階段是對個別事物進(jìn)行歸類，對許多在本質(zhì)特征上相似的個別現(xiàn)象做出總結(jié)。比如，通過《雷雨》這一個案的教學(xué)，使學(xué)生獲得了話劇的本質(zhì)特征后又通過歸納和推斷，使學(xué)生了解一系列類似戲劇的本質(zhì)特征，比如莎士比亞的戲劇。

第三階段：范例性地掌握規(guī)律的階段

這一階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，來認(rèn)識“類”似事物背后的規(guī)律性內(nèi)容。

通過“個”、“類”的階段，可以使讀者認(rèn)識到，閱讀鑒賞板塊所選課文大都是名家名篇，注重經(jīng)典性，同時兼顧時代性，適合高中語文教學(xué)和高中學(xué)生的接受水平。

第四階段：范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗

戲劇的表現(xiàn)內(nèi)容是復(fù)雜的，它基本上是一個時代一個社會的縮影。通過學(xué)習(xí)，可從中獲取豐富的社會知識和人生經(jīng)驗，認(rèn)清什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，同時認(rèn)識到社會發(fā)展的規(guī)律。

選擇這篇文章是因為首先《雷雨》標(biāo)志著中國現(xiàn)代話劇的成熟，是中國現(xiàn)代話劇的高峰；其次在三個不同版本的教材“人教版”、“蘇教版”、“語文版”的閱讀鑒賞中都節(jié)選了這篇，這就更加說明了它的范例性。

總的說來高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材分為四個板塊的內(nèi)容：閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究和名著導(dǎo)讀。雖然不同的版本所包括的內(nèi)容不一樣，但都能歸納到這四個板塊。在每一個板塊都有范例教學(xué)的出現(xiàn)，其中以“閱讀鑒賞”這個板塊為之最，比如高中語文第一冊閱讀鑒賞中的《沁園春·長沙》，它是以沁園春為詞牌的的長調(diào)。因為不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。那么通過這首詞的學(xué)習(xí)，就能掌握這種詞牌名的寫作規(guī)律，并在自己的寫作中很好的運(yùn)用，再比如巴金的《小狗包弟》；以及屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》、莎士比亞的《漢姆萊特》、魯迅的《拿來主義》等等。可以說高中語文的課程中的“閱讀鑒賞”這一板塊與范例有關(guān)的文章數(shù)不勝數(shù)。

四、范例教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

范例教學(xué)不僅在課程編制中廣泛使用，而且在課堂教學(xué)中也很常見，其中以在“表達(dá)交流”這個板塊最常使用，它又分為“寫作”與“口語交際”兩個小版塊。下面以“寫作”這一小版塊來說明范例教學(xué)的運(yùn)用。比如這個板塊要求“寫觸動心靈的人和事”這就要求教師分一下幾個階段進(jìn)行教學(xué)：

第一階段：給予學(xué)生精心準(zhǔn)備的例文，讓學(xué)生通過這個“個”的過程讓學(xué)生明白什么才是觸動心靈的人和事。這一階段是獨(dú)立的專題寫作階段，要讓學(xué)生知道“寫什么”。

第二階段：讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識一系列類似文章的共同特征，讓學(xué)生知道這樣的文章改“怎么寫”，然后設(shè)計若干個參考題目，讓他們練習(xí)。這是從“個”上升到“類”的過程。

第三階段：對一二兩階段進(jìn)行推論總結(jié)，得出背后的規(guī)律性內(nèi)容：寫文章先要知道“寫什么”，然后在此基礎(chǔ)上談“怎么寫”，才符合形式服從內(nèi)容、寫法，服從題材的寫作規(guī)律，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

第四階段：這一階段學(xué)生可以學(xué)以致用。教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到寫作練習(xí)中去。并通過運(yùn)用使學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫作能力同時得到提高。

“范例教學(xué)”雖然產(chǎn)生于二戰(zhàn)后的德國，但對目前我國基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)仍有很大的意義。一直以來我國基礎(chǔ)教育都是以“教完”教材來衡量教學(xué)任務(wù)與評價教師業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生是否真的領(lǐng)會并能夠做到舉一反三的應(yīng)用似乎并不在老師的關(guān)注范圍內(nèi)。為改變這些不合理的現(xiàn)狀，新課改提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”，這就需要教師在有限的時間內(nèi)把那些具有突破性知識的內(nèi)容教給學(xué)生，并從這些突破性知識中掌握本質(zhì)性、規(guī)律性的知識，然后據(jù)此自主地去探索別的東西。這不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，而且還豐富了教學(xué)過程，使課堂教學(xué)不再僅僅局限于課堂，而是沖破課堂，延伸到課外，使學(xué)生在課外獲得額外的收獲，從而達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。

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