如何通過朗讀訓練培養學生的語感

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0147-01

摘要：在當今語文閱讀教學中，重感悟已成了大家的共識，但在沒有找到一條恰當的培養語感能力的途徑時，朗讀似乎成了解決這一問題的關鍵。我認為應該速讀與精讀相結合，在讀中揣摩語言，培養語感。固定程序閱讀，通過語言文字進行想象提高學生的語言感悟能力。

關鍵詞：朗讀訓練；培養；語感

提起“感悟”，或許我們會很自然地想到“朗讀”。讀是閱讀教學的主要手段，重視朗讀是好事，但把那些機械地朗讀，毫無章法的朗讀訓練等同于“感悟”是認識的膚淺，學生沒有自己的獨特感悟，也就無法讀出自己的情感，只能裝模作樣。我認為“感悟”是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統一的過程，這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號所負載的思想內容，文字材料組合的方式、方法以及所滲透的情感、韻味的總體綜合性的感知領悟。感悟是以讀為基本前提，但絕不是唯一的條件。所謂“讀書百遍，其義自見”。這是由量變發生質變的一個過程。感悟是一個過程，同時也是一種能力，是語文綜合素養的一個重要內容。怎樣培養學生的語言感悟能力呢，

一、速讀與精讀相結合

閱讀速度快了，并不等于理解率也提高了，為了解決這一問題，還須進行變速閱讀。變速閱讀要經過一定的單項訓練，這種訓練可分為五步：１、速讀。即對所給文章先速讀一遍，盡快掌握文章的基本內容、重要事實、特點及新思想、新觀點等。對文中的難點暫且放過，留待精讀時解決。２、質疑。在速讀的基礎上，對文章的難點或不同見解提出質疑，以備下一步精讀時解決。３、精讀。帶著問題去有選擇地精讀有關章節、段落。精讀時要充分調動各種感官，爭取做到：心到、眼到、口到、手到，力求在精讀時解決疑難問題。４、討論。在精讀的基礎上，學生可就某些共同問題進行討論，這樣，可以使問題解決得快些。同時，由于討論活躍思想，還可以產生某種興奮感，以提高學習效率。５、溫習。這是進一步鞏固與運用知識的階段。這時要根據前幾個段中對知識的理解和記憶的鞏固程序，進行全面而有重點的復習。

二、在讀中揣摩語言，培養語感

教材中的每一篇作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系 統性和科學性，有生動活潑的語氣、節奏、句式格調，蘊含著作者的情感意旨。語文教材還配備朗讀錄音，語言標準、規范，這為學生提供了學習的樣板。因此，在語文教學中讓學生學習朗讀錄音反復朗讀，通過體會語氣、語調，揣摩語言文字，培養學生的語感。要抓住關鍵性語句，揣摩語言的形象性、生動性、情感性，及其深刻意義。朱光潛老先生說：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每個字每一句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生的這段話便是朗讀、揣摩的實質。在指導朗讀中教師要注意，調動學生感悟各種類型的語言，用形象性的文字培養學生的形象語感；用含義深刻的文字培養學生的意蘊語感；用對話、獨白式的語言培養學生的情趣語感。還要調動學生的多種感覺，及感觀，如把作品中的語言文字化成自己的語言，把自己感受到的、感覺到的用文字表達出來等等。這都有利于培養學生的語言感悟能力。所以說在對語言文字的揣摩中培養語感，不僅要注意對字、詞、句的揣摩推敲，還要對一些標點符號，進行體會，揣摩，同時做到讀寫結合。

三、固定程序閱讀

程序，就是閱讀程序，實際是閱讀時思維程序。固定程序即每讀一篇文章，固定地解決七個基本點：１標題；２作者；３寫作時間與出處，４文章基本內容，５寫了哪些重要事實，６寫作特點，７文章的思路。其余的暫且不管，其過程是：閱讀——思考——解難等。這樣的閱讀程序如果在頭腦里形成，在閱讀時，自己的思路會自然地跟著這個程序走，閱讀的速度就能加快，學生的記憶力、感知力、想象力、思維力、語言操作力就會得到較大的發展。

四、通過語言文字進行想象提高學生的語言感悟能力

語言文字具有間接性的作用，它是讀者與作者之間的中介物。讀者 要從抽象的語言文字中理解作者的思想感情，理解作品的深刻內含，就必須進行再創作，這個再創作的過程靠的是想象力。可見想象力也是提高語言感悟能力的一個重要手段。

閱讀教學中要通過各種形式的讀（如齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等等）同思維活動特別是想象結合起來，這樣來誘發學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去彌補這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。這樣就能提高學生的語言感悟能力。想象能力主要包括再造性想象和遷移性想象。再造性想象。就是以學生的生活表象為基礎，在理解語言文字的基礎上，再現作品中圖景的過程。例如，學生再讀《岳陽樓記》時，“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，”這樣的文字時，在眼前會浮現洞庭湖波瀾壯闊的宏偉景觀。在讀“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”時在眼前會浮現出春天綠樹濃陰，春風煦暖，鳥兒不時在枝頭飛來飛去，縱情歡唱，燕子在屋檐下，呢喃筑巢的情景。這是對語言文字的一種再造。遷移性想象是對語言文字在再造想象的基礎上的創造性思維活動。它的特點是由此及彼地進行開發。這包括從局部到整體，從表層到深層，從單向往多向的思維過程。這是對語言文字獲得豐富了解的關鍵。例如在學習《三峽》時，教師要啟發學生由三峽的美遷移體會到祖國山河的錦繡壯麗，這是一種由局部到整體的遷移。