用筆交流 用情溝通

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0138-02

一、 案例介紹

小劉（化名）男，10歲，小學三年級學生，成績優異，善于表現自己。父母經商，收入較高，因此家庭條件優越。家里還有個親哥哥，哥哥在讀外地讀書，家里就只剩了他一個兒子，加上該生天資聰穎，反映靈敏，家里對他百般疼惜。剛轉到班上時，由于該生年齡偏大的原因，做事情非常靈性，因此老師器重他，同學崇拜他。但是長久的寵愛下來，該生變得目無他人，我行我素，上課開始不專心。老師開始不斷地找他談話，同學漸漸疏遠他，他性格變得很怪，任何人不能批評他做錯的事情，只能表揚他。只要有哪個老師批評了他，他立刻采取“行動”， 而且從來不會說“對不起”。

二、 原因探究

通過和他父母的交流中，了解到父母由于經商很少和孩子溝通，家里有一個奶奶，由于年紀很大，無法管教孩子。他在家想干什么就干什么，奶奶責罵了他，他會毫不猶豫的頂撞回去，而且對于奶奶的批評常常抱著一種很不服氣的態度。父母沒有對這種行為進行干預，而只是說不應該這樣對待奶奶。該生家庭環境比較優越，家人總是盡最大限度地滿足他。他剛轉到本班，由于該生以前養成的良好習慣，因此老師非常的器重他，兼于這種原因，同學們也不大向教師告他的狀，即使偶而告狀，老師也是輕描淡寫地處理了。漸漸的，大家只有故意的疏遠他。后來，同學的告狀的頻率增多了，老師的處理也越來越嚴了，這時他的性格也隨之改變了，老師一處理問題，他就表現出不服氣的樣子來。只要哪個老師提出他的問題，他就立刻用自己的“行動”進行反駁。

三、 輔導措施以及效果

1. 交換日記，透視心靈。

當二年級老師在閱讀學生的交換日記時，我心中頓然有了一個想法，和小劉寫交換日記！寫交換日記的初衷是為了了解孩子心里的真實想法，但是對孩子是否真誠的交流想法，我還是抱著試一試的態度。這種方式我不知道有沒有老師用過，我讓孩子買一本日記本，孩子當時很納悶，不斷的詢問買來干嘛，我故作神秘，讓他產生好奇。當他把日記本給我的時候，我只是淺淺的笑了一下，他頓時滿頭霧水。我拿到了日記本，寫下了第一件事情。關于前天我處理他的事情的時候，他很不滿意，因此，我在日記里面提了一連串的問題：孩子，作業難道讓你們頭疼么？是負擔么？來到學校，你們的目的是什么？最后寫了交換日記，以心換心！寫出你的煩惱！原本以為，小劉只會寫幾句話，沒想到，第二天我拿到日記的時候發現，孩子滿滿的寫了一篇。他說明了他不是不想寫作業，是他想和老師賭氣，每次老師批評他，他總覺得老師要么偏心，要么當著其他人的面，傷他的自尊心了。最讓我感動的是，他在日記里寫到，今天我承認是我自己沒有抄應用題（數學作業）。我知道是我的錯。夏老師，對不起，我想對你說：“夏老師你沒有什么不對的。”小小的日記，短短的幾行字，讓我眼里充滿了淚水，其實孩子的心里是那么的脆弱，堅強的“行動”背后是那么弱小的身軀。只是由于長時間的不善于表達，長時間的被蜜糖包圍后的結果。交流日記讓我看到了孩子內心的深處，讓我了解了孩子“行動”的背后的真實情感。

2. 交換日記，交換思考。

在我們后面的日記中，我教會了孩子“思考”。這樣的思考需要“包容”，需要時間。在日記中，我了解到老師對他批評后，他就是想氣老師，上課故意的用“行動”搗蛋。我在我的日記中寫到，當老師批評你時，去思考幾個問題：1.事情我講清楚沒有（是否被冤枉了）2.老師為什么批評我（我哪兒做錯了）3.做錯了以后我該怎么做？4月9日，小劉讓小邱幫他買東西的事情，小邱的家長找到了我。家長一開始不斷地指責小劉，說了很多傷孩子心的話。我看著小劉，發現他的壞毛病又開始了。我迅速打斷了家長的話，我問了小劉整個事情的過程，原來整件事情是小邱把兩件事情混在一起說了，才讓小邱的家長誤會了。在家長面前，我做了解釋，對于孩子，我也做了批評，但出乎意料的是，小劉沒有不服氣，也沒有用“行動”來還擊我。我很納悶，當我第二天翻開日記的時候，我看到了這樣一段話“夏老師，當你問我相對那個阿姨說什么的時候，我沒有說，但是我的心里想說：‘阿姨，對不起，我不該讓邱幫我買東西，他不是我的奴隸。’站在你的角度，我知道你很難受，我很感謝你在家長的面前還為我著想。”這本日記上記錄了孩子不敢說的“對不起”，也記錄了“思考”起到的作用。日記，讓孩子從中不僅僅學會了思考，還從中學會了體諒。簡短的幾個字，讓我明白了，孩子把日記看的非常重要，就像他心中的一盞燈，指明了方向。

我相信，在長期的交換日記中，我會有新的發現，我也希望能將交換日記用到每一個有需要的孩子身上，讓他們通過日記這座橋梁到達勝利的彼岸。