培養(yǎng)學生個性特長 激發(fā)學生內在潛能

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0133-01

摘要：傳統(tǒng)的教學評價方式重分數(shù)輕能力，重文字學科輕藝體學科，重結果輕過程，重課堂評價輕課外評價。上學年秋期，我剛接任本校六（1）班班主任時，發(fā)現(xiàn)許多孩子課余無所事事，班級缺乏朝氣與活力。我依據(jù)“多元智能理論”和“需求層次理論”在班級建立了“特長園地”，用“特長園地”這個平臺來及時地肯定同學們的長處、進步，鼓勵他們培養(yǎng)自己的個性特長，促進班級整體素質的提高。期末評比結果，有的有一項特長，有的有兩項特長，有的有多項特長。這個實踐有效地培養(yǎng)了學生的個性特長，激發(fā)了他們的內在潛能。

關鍵詞：班級；特長園地；案例；評析

案例

上學年秋期，我接任本校六（1）班班主任并任教該班語文科。接任班主任的時候，我發(fā)現(xiàn)許多孩子課余無所事事，班級缺乏朝氣與活力。如何才能在班集體給孩子們營造一個良好的成長氛圍，讓同學們在日常學習、生活、交流中快樂發(fā)展、主動發(fā)展呢？我決定嘗試在班級建立“特長園地”。用“特長園地”這個平臺來及時地肯定同學們的長處、進步，鼓勵學生培養(yǎng)自己的個性特長，讓同學們快樂學習、快樂生活、快樂發(fā)展，促進班級整體素質的提高。

首先，讓同學們懂得特長的重要意義。我啟發(fā)同學們：一個人總會有自己的興趣愛好，總會有自己的長處，我們把興趣、愛好培養(yǎng)成自己的特長、強項，多一項特長將來在人生道路上就會多一項本領，多一分底氣。

第二，讓同學們找自己的興趣、長處，自己找不出來的，同學、老師幫著找，現(xiàn)在找不出來的今后找。

第三，確定“特長園地”欄目，園地上墻。園地內容涉及課內、課外，校內、校外。既有智力因素方面的，也有非智力因素方面的；既有文字學科方面的，也有藝體學科方面的；既文化知識方面的，也有行為習慣、文明禮貌方面的。欄目設置包括：勤學之星、博學之星、書法之星、朗讀能手、背書能手、小作家、小記者、計算能手、應用題解題能手、小小歌唱家、體育之星、繪畫之星、科技之星、象棋少年、文明之星、環(huán)保之星、老師的小助手、媽媽的好幫手等。園地設在教室醒目的地方。

第四，提出發(fā)展目標。要求每個學生在學期之內能培養(yǎng)1——2項特長，學年之內能培養(yǎng)2——3項特長。

第五，靈活評價方式。采用班主任評、學科教師評、自評、互評、家長評相結合的方式進行評價。

第六，及時評價，及時上墻。定期評和不定期評相結合，隨機地、及時地肯定、表揚、評價同學們的進步、取得的成績，及時上墻。

第七，表彰獎勵。學期末，依據(jù)“特長園地”評比情況在全班統(tǒng)一表彰獎勵。

“特長園地”建立后，班集體呈現(xiàn)出團結、活潑、積極、開朗的良好氣象。課余時間，我們班進行體育鍛煉的、練書法的、作畫的、看課外書的、下象棋的、唱歌的、跳舞的、做游戲的、搞小制作的……，校園里隨處可見，同學們培養(yǎng)特長的積極性非常高。老師及時的肯定與鼓勵，同學的贊美使他們從中體驗到了成功、發(fā)現(xiàn)了自我、找到了自信、找到了快樂。

期末評比結果，有的有一項特長，有的有兩項特長，有的有多項特長。該學年，在學校組織的春季學生運動會中，我班許多同學在單項比賽中打破了學校紀錄，團體總積分居高段第一名；在學校組織的書畫比賽中我班獲兩個一等獎；在學校組織的象棋比賽中，我班包攬前三名。同學們自豪地說：“我們班是學校的特長班！”“我們班的人才就是多！”同學們的個性得到了充分的發(fā)展和張揚，他們對自己充滿了自信，對班集體充滿了自信。同學們臉上洋溢著自豪、洋溢著快樂、洋溢著幸福，學習積極性也大大提高了，學習成績也明顯上升了，畢業(yè)水平測試，我班語文平均分高于平行班6分之多，數(shù)學平均分也高于平行班。

這個實踐使我班成為全校最具朝氣與活力的班集體！在班級建立“特長園地”已見成效。不僅如此，我相信，這一教育實踐必將在學生今后的成長過程中、人生旅程中產(chǎn)生深遠的影響。

評析

人的智能具有多元性。“多元智能理論之父” ——霍華德·加德納認為人類的智能可以分成八個范疇：1.語言智能。2.邏輯數(shù)學智能。3.空間智能。4.肢體運作智能。5.音樂智能。6.人際智能。7.內省智能。8.自然探索智能。孩子在某一方面或某幾方面的智能具有相對的優(yōu)勢，這是毋庸置疑的。

每個人都有自我實現(xiàn)的需求。美國心理學家馬斯洛把人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。兒童的自尊心、榮譽心、自我實現(xiàn)需求比成人表現(xiàn)得更天真、率直，當他們取得了成功，得到了老師的表揚、同學的贊美，他們會天真得如同一只只快樂的小鳥。

傳統(tǒng)的教學評價方式重分數(shù)輕能力，重文字學科輕藝體學科，重結果輕過程，重課堂評價輕課外評價。然而，由于智能結構、生活環(huán)境、受教情況等因素的不同，學生的學業(yè)成績不可避免的存在著差異，一些學生在校學習期間很少得到老師的表揚，同學們的掌聲。這樣的評價方式不能客觀地、全面地、發(fā)展地看待和評價學生，當然也不利于學生的發(fā)展。

本案例中，教師運用“多元智能理論”“需求層次理論”，采用在班級建立“特長園地”的方式，極力發(fā)現(xiàn)、保護、培養(yǎng)和張揚學生的個性特長，因材施教，使他們獲得成功，體驗到成功的愉悅，從而激發(fā)了他們的內在潛能。事實證明，在班級建立“特長園地”的確是培養(yǎng)學生個性特長，激發(fā)學生內在潛能的一個有效平臺和一種有效手段。（備注：此文系作者原創(chuàng)，未公開發(fā)表。）

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