珍視細節 成就精彩

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0129-02

教學是由無數個細節組成的，教師能有意識的關注細節，優化細節，不僅凸顯教學智慧，還能讓課堂精彩紛呈。

一、關注細節，關懷生命，讓課堂彰顯魅力

課堂面對的是活生生的個體，老師用細膩的心去關注每一個細小的生命需求，讓細節教育回歸生命教育的本質，就能有效觸動學生心靈。如在一次教研課上有一個學生答問出錯了，老師蹲下身子給與鼓勵，引導，并在學生終于答出一部分后帶頭鼓掌，對學生不是居高臨下，而是時不時說聲“謝謝”，“請坐”，讓學生感受到老師的那顆慧心，那片真情，那份真愛，為學生打造了充滿人文關懷的心靈土壤，一個個蘊含教育真諦的細節，讓課堂演繹了精彩，彰顯了魅力。

二、預約細節，預約精彩，讓課堂充滿靈性

新課程理念下未知的，隨機的課堂教學要求教師應當為實施教學去充分預設，為生成資源留足夠時空，對課堂可能發生的情況進行多維的，靈活的，開放的，動態的預測，才能讓課堂更豐滿，更有靈性。因而老師課前要準確解讀教材，把握教材，才有可能在課堂上自如的駕馭教材，生成精彩。如有位老師在教學《除法的初步認識》時，這樣設計：

師：有6個桃要分給悟空師徒二人，有幾種分法？

生：……

師：哪種分法比較公平？

生1：分成3和3那種公平

生2：也不公平，因為悟空干活多些

師：八戒又來了分給3個人有幾種分法？他們對那種分法最滿意？為什么？

生1：師傅1個，八戒2個，悟空3個最合適，按貢獻大小

生2：按飯量大小，八戒多點

生：……

此時老師已無法控制局面，課堂越來越亂

另一位老師是這樣設計的：要把6個桃分給師徒二人，怎樣分他們都沒意見？

生：每人分3個沒意見，因為他們分得同樣多

師：分得同樣多叫平均分，那還是6個桃要平均分給三個人可以怎樣分？

生：每人分2個

顯然，第二位老師不僅考慮到小學課堂情景的趣味性，還抓住了除法的本質—平均分，并通過自由提問，自主選擇，以及探索性，開放性的問題，去滿足不同層次，不同水平學生的需要，有效激發了學生潛能，促進了學生的有效思考；而第一位老師用的“公平”并不等于“平均分”，細微的差異讓學生思考偏離課堂方向，費時低效。因此只有緊扣教學中心，設計情景更合理才能讓數學課變得親切自然，學習妙趣很生，潛能創生揮灑，如果老師沒有課前對教材的準確解讀和精心預設，和諧，富有生機，充滿童趣，靈性的課堂只能是空中樓閣。

三、捕捉細節，用心感悟，讓課堂充滿智慧

教學細節稍縱即逝，只要老師用智慧的雙眼去及時捕捉，就能生成別樣的精彩

1.好奇心是孩子的天性，可如今許多老師為了課堂順利進行，往往有意無意防止學生出錯，不敢讓學生表達自己的觀點，課堂看似順利，實際抹殺了學生的個性；有的課呢？為了凸顯學生“主體”老師不敢輕易“主導”，不敢抹殺每一個“課堂生成”，讓課堂在學生的自主亂象中發展，嚴重影響教學效率，如果老師能及時發現孩子很多奇思妙想，并在關鍵處，細微處巧妙引導，指點，不僅學生受益匪淺，也將生成課堂經典。如教學“比例的基本性質”時，老師給出2：5=0.4：1;2：3=6：9 ; 60：2=150：5三個比例讓學生觀察兩個內項和兩個外項之間有什么關系？不一會學生有自己的想法并不斷交流，于是老師進行調控，問“你的發現是不是偶然現象？”要求舉例驗證，學生都開始自己寫比例式并驗證自己的猜想--交流匯報---“兩外項的積等于兩內項的積”，可有個學生卻說這個規律不適合所有比例，如：3：5=7：9就不對，這難倒許多學生，不一會又有幾個同學說：你那不是比例，因為比值不等，老師抓住這一細節指導學生從反面再次證實規律的正確性，在此基礎上對重點進行講解，巧妙總結，讓整個知識得到有效提升，使整個學習過程成了學生享受快樂的過程。

2.善待錯誤，發現精彩。課堂本身就是一個探究的過程，難免會出錯，可有些老師為了追求教學流暢，層層鋪墊，處處設防，往往事與愿違，反而出現這樣那樣的錯誤，作為老師，要善待錯誤，巧妙地將其轉化為新的教學資源，引領學生探究，既可以暴露學生的思維過程，又可以及時調整老師的教學進度，讓課堂教學因學生出現的“錯誤”而精彩。如：教學《認識千米》后，讓學生填天安門城樓高35【】，有填千米的，有填米，也有填分米的，出錯主要是對天安門城樓不熟悉，長度單位表象不清，如果老師把這樣的錯誤看作財富，針對這一錯誤出示圖片，再用實物或教學課件，讓學生親身體驗，動手操作，再次感受每個長度單位的具體表象，學生自然而然明白用米比較合適，再利用這些錯誤資源對學生進行將錯就錯的訓練，引導學生從正反不同的角度修改錯誤，拓寬學生思維空間，引導學生在錯誤中反思，經歷從錯誤走向正確的認識過程，這些看似簡單，意想不到的錯誤，不僅傳達出課堂的真實信息，還不會把問題轉移到課外，導致學生一錯再錯或理解偏差，更不會抹殺學生思維個性，同時老師正視這些動態生成的課堂細節乃至錯誤，也可以讓這些錯誤與意外來鍛煉自己的應變機智和駕馭教材的能力，從而達到師生共同提高。

四、把握細節，創造精彩，讓課堂充滿驚喜

課堂的很多細節，我們不可能一一解決，只要把握關鍵性細節去突破，才能讓課堂充滿驚喜，

1.把握全體學生。如：《教三角形特性》一課時，我知道學生已經很好的掌握了平行四邊形的高，所以首先出示一座山的圖畫，讓學生畫山的高，學生非常有興趣，可是我在學生認識了三角形特點后馬上讓學生畫三角形的高，結果有些學生連三角板如何放都不知道，這說明我對全體學生的基礎把握不夠，得到這一細節反饋，我馬上在投影上演示做高的過程，使學生在頭腦中把高由文字轉化為形象語言，對這一細節的把握反而成了這節課的一個亮點。

2.把握體驗深度。抽象三角形的概念是這節課的重要內容，于是我抓住“線段”和“圍成”這兩個關鍵詞，讓學生想法圍一塊菜地，由于細節沒處理好，于是花樣百出，沒有體現出“線段“和“封閉”兩個關鍵詞，甚至圍出圓形，答案離本課內容越來越遠，我并沒有擔心，反而把握這些生成的細節，從學生作品中拿出封閉和不封閉的讓學生理解，再拿出老師比較規范的作品，結合概念與學生共同理解：由三條線段圍成的圖形叫三角形，在深度體驗，理解中學生記憶會更深刻。

3.把握每個意外。教學中，學生可能在一瞬間獲得靈感進而迸發出創造性的火花，教師也就遇到始料未及的意外，當意外不期而至，教師應高度關注，把握好契機并及時轉化為有效的課堂教學資源，和學生一起感受無法預約的精彩，如在上《三角形特性》一課中，一個學生突然問：老師三角形為什么具有穩定性？這一突然的問題我沒有預想到，因為本節教材只需要學生理解三角形具有穩定性，而不需要明白為什么具有穩定性，如果老師缺乏課堂智慧，隨便找個理由搪塞，不回答或不去解決這一問題，一定會抹殺了學生質疑的興趣，本來可以悄然生成的精彩也就溜走了，如果能給與大家一些時間和空間，對教材進行個性化解讀和體驗，捕捉這些教學資源，把握這樣的意外，就會讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。