為學生的一生發展作準備

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0123-02

20世紀80年代，一個美國人參觀了北京、上海、西安的幾所中小學，回國后寫報告說：“中國學生喜歡早起，7點前中國大街上見到最多的是學生，他們喜歡邊走邊吃早餐。中國學生有一種作業叫‘家庭作業’，據一位教師解釋，它是學校作業成績在家庭中的延伸。中國把考試分數最高的學生稱為學習最優秀的學生，學期結束時，這些學生會得到一張證書，其他人則沒有。”他的結論是：中國學生是世界上最勤奮的，學習成績也比任何一個國家同年級的學生要好。因此再過20年時間，中國在科技、文化上，將把美國遠遠甩在后面。然而20多年過去了，的孩子們依然喜歡早起，依然7點多在大街邊走邊吃早點，家庭作業依然永遠處于“未完成”狀態。可是無論在科技方面，還是在文化方面，中國依然被美國遠遠甩在后面。

何也？應試教育惹的禍！一切為了考試成績，能進重點班的有用，能加分的有用，有助于上重點中學、大學的有用，能找到好工作的有用******，其它內容統統拋在腦后。學生如此，家長更是如此！說中國父母是世界上最功利的父母絕不為過。被西方人認為不可理喻的“狼爸”“虎媽”在中國遍地開花。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

教會學生求知，會讓學生受益一生，也是課程改革的終極目標，在中學生物教學中，如何培養學生的自主學習和自主探究的能力呢?

一、興趣是學好生物、培養自主學習和自主探究能力的前提

興趣具有追求探索的傾向，良好的興趣是促進學生自主學習和自主探究的力量源泉。教師要千方百計激發學習興趣，充分調動學生學習的積極性，讓他們在發現中得到快樂、在研究中獲取知識、在探索中提高自主參與的意識和能力。教學經驗和有關研究表明，讓學生做其能力范圍內的、新奇的、易成功的活動最容易激發興趣。比如：在開展探究植物細胞的吸水與失水教學前，先布置學生在預習的基礎上自己動手做2個家庭小實驗：①用同質等量的蘿卜條，②用小株的青菜放入清水和一定濃度的鹽水中，觀察植物的吸水與失水，正式上課前，先請同學們分組討論，擺出自己做的實驗現象；面對列出的各種現象，教師在肯定的同時，引導學生進行歸納總結，得出正確的結論。從而推動學生進行自主學習。

二、預習課文是培養學生自主學習能力的基礎

預習是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習的有效性，我事先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并完成提綱上的要求。如《免疫》一課，我設計下列預習提綱：①在充滿細菌、病毒的生物圈中，為什么大多數人沒有生病？②什么是非特異性免疫？它有什么特點？③人體的第一、二道防線是什么？它們屬于什么免疫？④為什么出過“天花”的人不懼“天花”病毒？⑤什么是特異性免疫？它有什么特點？⑥人體的第三道防線是什么？它們屬于什么免疫？⑦列表比較非特異性免疫和特異性免疫的區別和共同點。⑧什么是計劃免疫？它對兒童、青少年有什么好處？

預習提綱要力求啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。雖然學生的自學能力有差異，但他們的模仿能力很強，多引導，多觀察，因勢利導，因事論事，他們的能力就會增長很多。

三、課堂上的答疑解惑是培養學生自主學習能力的重要方式

在教學進程中，對課文中重點段落或問題，我常變換形式提出問題讓學生思考。如講解食物鏈后，我出一道題請學生思考：下圖是以一條食物鏈中每個營養級生物數量的多少繪制成的金字塔（數量金字塔），其中1、2、3分別代表第一、二、三各營養級的生物，下面各食物鏈中，與金字塔最符的是（ ）

①草 ②樹 ③植食性昆蟲 ④兔 ⑤食蟲鳥 ⑥狼

四、動手操作是培養學生自主探究能力的途徑

捕捉生活疑點，各種形式的生物活動是培養學生自主探究能力的途徑，充分利用學生的獵奇心理，將培養學生自主探究能力延伸到日常生活中。比如，有學生問我“媽媽說發芽的土豆不能吃，真有毒嗎？，吃了又會怎樣？”此時如果直接告之答案，就會錯失一個自主探究的契機，而如果創造條件鼓勵學生動手親自尋找答案，那么，“探究發芽土豆對小白鼠生活的影響”就成為培養學生自主探究能力的絕好的研究性課題。

五、課后總結與訓練是檢驗學生自主學習能力的手段

1、構建知識體系：為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我指導學生對一堂課所學的知識進行歸納、整理，構建成完整的知識體系。如在結束《性狀遺傳的物質基礎》時，我要求以遺傳物質為線索，整理出以下幾個方面的知識：①染色體的存在部位，②染色體的形態，③染色體的化學成分——染色體與DNA的關系，④染色體、DNA、基因三者之間的關系。

2、培養自編習題的能力：每節課后布置學生根據本堂課的內容自己獨立編寫一道具有陷阱的習題，請其他同學回答。學生由衷地希望自己的習題比別人編的好，所以就連平時不怎么愛學習的學生課后也忙著看書改題。自編一道習題往往需要熟悉幾道舊題，這就要學生主動整理歸納所學知識，積極思考，給別人設置陷阱的同時也提高了自己的自主學習能力。

六、構建反思型的學習，提高自主學習能力

做過的題目仍做錯，講過的知識還不會，這是許多學生的通病，解決此類問題的最佳手段就是反思學習的過程。反思是最佳的糾錯手段、高效的學習方法。學生養成反思習慣后，就能時刻對自身的學習態度，解題方法進行反思。分析失分率較高的知識點或題型，自己是否準確理解題意，解題過程中曾走過的彎路，此類題目有無規律可循等，通過反思能及時了解自己學習上的優缺點，自我變換學習策略，向預期的學習目標靠近。例如人類的遺傳病是內容不難的篇章，但考試時得分率不高，通過反思大多數學生能說出問題所在——人類遺傳病的形成是由于基因突變或染色體變異引起了遺傳物質的改變。檢查學習的過程，就是向自己的失敗學習，把錯誤降到最低點，就能提高學生自主學習和分析問題的能力。

教師的任務就是要教會學生會學，而不是學會，更不是一味地灌輸知識，只有這樣才能真正為學生的一生發展作準備。