如何運用多媒體培養學生的創新素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0122-02

摘要：多媒體教學可以為我們提供豐富的教學資源，突破教學的重難點，改變學生的學習方式。讓學生在多媒體的輔助下，自主探究、合作交流，時時處處地閃現出創新精神、創新思維，培養學生的創造能力，提高學生的創新素質。

關鍵詞：多媒體；培養學生；創新素質

新《數學課程標準》指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。利用現代教育媒體，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，可以改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，為學生創新素質的培養提供了更為廣闊的舞臺。

一、吸引學生，調整學生情緒

根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如在教學“長方形的面積”時，老是運用公式計算面積，學生感覺比較厭倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體出示了一道“智慧爺爺”出的思考題：把一個正方形裁成兩個完全相同的長方形，裁成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有何變化？先讓學生根據題意想象，然后再電腦演示。演示過程中，畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化。同學們一看，興趣來了。最后讓學生互相討論，就這樣讓學生在開放自由的情況下解決了該題，同時培養了學生的創新能力。

二、培養創新意識，激發創新動機

數學知識的形成過程充滿矛盾，新舊知識的聯系與交替不時在學生的認知過程中造成沖突。教師要充分利用這些矛盾沖突把學生帶進問題情境，產生強烈的求知欲和探索愿望。因而培養學生學習的興趣，誘發創新欲望是培養創新能力的重要前提。例如，在教學“分數單位的大小比較”時，我用多媒體課件創設了這樣的情境來導入新課“在烈日之下，豬八戒氣喘喘地化緣了一個大西瓜，孫悟空說：“咱們每人都吃這個西瓜的四分之一。”八戒很貪吃，不高興地說：“西瓜是我找來的，應該多吃一點吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”于是，孫悟空就分了這個西瓜的六分之一給豬八戒，其余的三個人平均分了，豬八戒淚汪汪地看著他們吃西瓜了。豬八戒為什么淚汪汪地看著他們吃西瓜呢？在這個情境中，火紅的太陽、干枯的大地，翠綠的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物對話使學生產生身臨其境的感覺，大大地誘發了學生的求知欲，激發了學生創造性地學習數學的興趣和熱情。

三、創設思維情境，擴展思維時空

多媒體技術能形象地模擬思維世界，再現思維過程，促進學生多向思維，發散思維，從而培養學生的創新能力。如教學“圓的面積”時，需要通過等積變形，將圓形轉化成長方形來推導圓的面積公式。以前教師運用教具演示很難較發好地完成“由曲變直”，學生則不能很好地理解等分的份數越多，拼成的圖形就越近似長方形。將多媒體技術運用于課堂教學后，可以讓學生動手剪拼圖形時，把圓分成16等份的基礎上，再由計算機動態地演示將圓等分成32份、64份……直至無限。圓等分的過程具體、形象、清晰，突破了現實的局限，使學生在觀察的過程中開啟了心智，不僅掌握了由圓轉化成長方形來推導圓的面積公式的方法，而且創造性的提出可把圓轉化成三角形、梯形等，同樣也可以推導出圓的面積公式。多媒體課件的動態生成，使學生的思維呈現出多極、多元狀態，人而培養了學生“不惟書不惟上”的創新精神和創新能力。

四、引導主動探究，發展創新能力

學生的創新能力不是一朝一夕形成的，而是通過學生自己的不斷探究、體驗而形成的。要培養學生的創新素質，必須從根本上改變目前課堂教學的現狀，最大限度地把時間和空間還給學生，讓學生在主動探究，獨立學習中逐漸地形成創新能力。例如教學《平行四邊形面積》時，教師利用多媒體呈現學生熟悉的情景：植物園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在不同形狀的地塊上，然后出示種有豆角和青菜的地塊，分別呈正方形和長方形，要求學生算一它們的種植面積，學生運用已學的知識很快解決了問題。接著出示一塊平行四邊形狀的杜鵑地，讓學生猜一猜它的面積大概是多少，問：平行四邊形的面積應該怎么求？學生對未知領域的探索有天然的好奇心，紛紛根據前面的知識作出如下猜想：1、面積是長邊和它的高的積；2、面積是長邊和短邊長度的積；3、平行四邊形的面積跟長方形的面積有關系……，教師把學生的猜想一一板書出來，學生感到自己思維的結果被肯定，從而激起了主動探索的欲望。

學生作出種種猜想之后進行操作：小組合作把平行四邊形剪、拼成一個會求面積的平面圖形，找出新圖形與原圖形的面積有什么關系，再推導出平行四邊形的面積計算公式，從而驗證猜想，結果發現：剛才有的猜想成立，有的猜想不成立，通過引導學生進行自主探究，在自主探究的過程中，真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，從而使他們在求知的過程中激發主動創造的潛在能力。

五、提供展現舞臺，培養創新個性

新課程標準同時強調：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。提倡“不同的人在數學上得到不同的發展。”現代教育信息技術的發展，為學生思維活動提供了最大限度的學習空間，提供了更為廣闊的學習環境，讓學生有充分的展示自我的個性，培養學生的創新個性。

課堂教學中，教師應創設一個能讓學生展現自我的舞臺，在課堂練習中也是不可或缺的。應用內化這個教學環節中，為了提高學生運用知識解決問題的能力，我充分利用FLASH、Authorware等軟件制作了一些圍繞教材的重難點的游戲練習，激發學生的練習興趣，讓學生在快樂中不知不覺地達到鞏固內化知識的目的。同時，我還利用Authorware這個軟件的強大交互功能，結合教材內容，設計了基本練習、針對性練習、發展性練習、開放性練習等有層次性的練習，供不同水平的學生，自主選擇適合自己的題目，自主練習。為學生提供一個發展個性的舞臺，讓學生展開思維的翅膀，盡情飛翔。