如何在探究體驗(yàn)中掌握科學(xué)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)06-0121-02

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我采用“用教材教”的方法，即在教知識(shí)的過(guò)程中有機(jī)結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感價(jià)值觀的教育，充分體現(xiàn)科學(xué)課程的育人功能。新課程改革中知識(shí)目標(biāo)應(yīng)放在低位，更應(yīng)該突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成，把科學(xué)知識(shí)和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程和開(kāi)展過(guò)程，來(lái)獲得巨大的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：知識(shí)掌握；探究體驗(yàn)；有機(jī)結(jié)合

經(jīng)過(guò)課程改革的探索，我們對(duì)于新課程的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的改變。以往把教材當(dāng)成圣經(jīng)，恪守教材，不敢越雷池半步，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識(shí)作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因此是教教材——只教概念和原理等知識(shí)，一些能力的培養(yǎng)也是為了更好地掌握科學(xué)知識(shí)。而新課程的教學(xué)目標(biāo)是多元化的，它包括了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面，因此在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

一、淡化知識(shí)目標(biāo)

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的要求就是：“知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”這就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是與自身周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的。所以我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)液體》時(shí)依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){四種液體來(lái)研究；從難度來(lái)說(shuō)，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。所以學(xué)生就可能對(duì)液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動(dòng)速度等感興趣：從對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)說(shuō)：只要知道就行，只要能夠把知道的知識(shí)應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對(duì)液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細(xì)現(xiàn)象的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什么這樣。

教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：如果單純把教育局限于認(rèn)知上，即使他的知識(shí)非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。綜上所述，我認(rèn)為新課程改革中知識(shí)目標(biāo)應(yīng)放在低位，更應(yīng)該突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成。如在《認(rèn)識(shí)液體》中，液體是學(xué)生生活中常見(jiàn)的一種物質(zhì)，他們每天和不同的形形色色的液體打著交道，但他們對(duì)此只是被動(dòng)地關(guān)心和接受，很少有學(xué)生去有意識(shí)地關(guān)注和研究，更沒(méi)有人意識(shí)到液體的液體還有很多奇妙而有趣的科學(xué)現(xiàn)象和可以利用的科學(xué)價(jià)值。張光鑒在《相似論》中曾經(jīng)說(shuō)道：“學(xué)生只對(duì)既熟悉又陌生的事物感興趣”。這節(jié)課就是利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對(duì)液體的學(xué)習(xí)和研究，嘗試用多種方式來(lái)研究身邊熟悉的事物。此時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。分析教材后，我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)液體的過(guò)程與方法。在認(rèn)識(shí)液體性質(zhì)的同時(shí)，也體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)一件事物，可以有各種各樣的方法。在認(rèn)識(shí)液體的多種性質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用感官和簡(jiǎn)單器材來(lái)研究液體，能夠運(yùn)用多種方式（語(yǔ)言、文字、符號(hào)）將觀察到的現(xiàn)象表述出來(lái)，并且愿意與同學(xué)合作與交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂(lè)。在課堂中，把科學(xué)知識(shí)和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程和開(kāi)展過(guò)程，來(lái)獲得巨大的教育價(jià)值。

二、探究體驗(yàn)為核心

探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過(guò)程。我們?cè)诳茖W(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我們常常設(shè)計(jì)以下的探究機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)親身經(jīng)歷、感悟體驗(yàn)，從而理解科學(xué)。

1、設(shè)計(jì)編寫謎語(yǔ)。設(shè)計(jì)編寫謎語(yǔ)是學(xué)生綜合的觀察探究、學(xué)會(huì)描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分利用了學(xué)生愛(ài)做游戲和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動(dòng)了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。

2、采用“頭腦風(fēng)暴”式的研討方式。學(xué)生分組研討，暢所欲言，并利用學(xué)生對(duì)原有知識(shí)交流的過(guò)程，是進(jìn)行反思的過(guò)程，也是產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)以學(xué)生為主，以人為主的主體教學(xué)方式。如：淡水的用途有哪些？通過(guò)了解了淡水的分布，你有什么感想和啟發(fā)？通過(guò)研討，突出研究的問(wèn)題，喚起學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境的意識(shí)，體現(xiàn)“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”的綜合課程特點(diǎn)。

3、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)-預(yù)測(cè)-假設(shè)-驗(yàn)證的研究方法和習(xí)慣，學(xué)會(huì)制定實(shí)驗(yàn)方案，要明白應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。

如：在研究《空氣占據(jù)空間》時(shí)，該怎么證明空氣到底有沒(méi)有質(zhì)量呢？我們放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么？誰(shuí)還有什么不同的方法可以來(lái)證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示、驗(yàn)證。學(xué)生想到用兩個(gè)保鮮袋去天平稱上稱一稱、平衡架上比一比、抽去一個(gè)杯子里的空氣與另一個(gè)杯子來(lái)比重量……不局限于課本上的實(shí)驗(yàn)方法，方法多種多樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學(xué)生的研究熱情特別高漲。哪怕假設(shè)是錯(cuò)誤的，老師也不在實(shí)驗(yàn)前指出，而是讓他們自行研究后，用事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深刻而雋永，因?yàn)樗麄冇H歷了，感悟了，體驗(yàn)了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。長(zhǎng)此訓(xùn)練后，學(xué)生遇到問(wèn)題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)控制條件去搜集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否成立。在設(shè)計(jì)中，他們的實(shí)驗(yàn)材料也由自己來(lái)選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的含義，而不是在老師預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的暗示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。